微课——初中物理课堂教学的点睛之笔

陈国贞

摘   要：对于初中物理教学来说，在课堂中运用好微课不仅能够让学生培养起学习的兴趣，更能够让学生主动参与知识的构建，掌握更丰富的知识与技能，激发学生探索的能力。微课在初中物理课堂教学中的运用策略可通过根据不同的课堂教学内容将微课体系化应用，丰富课堂教学的多样性和趣味性，密切观察流行趋势等来实现。

关键词：微课教学;初中物理;课堂教学

引言

在近些年的信息技术发展当中，人类的生产方式逐渐由工业化时代进入了信息化时代。尤其在今天的初中生的成长过程当中，信息技术可以说贯穿了他们成长的全过程。平板电脑、手机以及个人电脑等信息终端在他们的生活当中使用量是非常大的。这甚至在一定的程度上改变了我们的教学结构。有些学生会在上课之前，就已经在网络上了解到了一些关于课堂内容的信息。这一方面使得学生们的视野更加开阔，思维更为活跃，同时也使得我们传统的课堂形式受到了挑战。在这种情况下，微课的产生既是顺势而为，又是应对挑战的必然选择。利用好微课这种教学工具，不仅能够扭转当前学生对于物理课的畏难情绪，更能够让我们的教学步入一个新的境界，与时代同步发展。

1  微课教学的特征

1.1  碎片化的特征

所谓微课最典型的一个特征，顾名思义就是体积时长和内容容量更为微小的一种课程形式。早在短视频这种形式流行起来，以前在教育界就已经出现了微课的这种概念。最早这种概念的提出是基于微型学习在单元学习中的作用而出现的。而这种微课的特点则是聚焦于时间短的学习过程，在今天我们利用各种网络平台以短视频的方式进行片段化的知识内容传递，则可以将碎片化的学习内容融入在体系课程当中。在微课中，可以向学生介绍简短的教学案例，传递一些简单的教学任务，为学生布置一些基本的教学练习。这可以帮助我们解决一些实际的问题，这些问题可能在课堂中不会单独提出，但是如果不进行解决，又可能会对学生的学习造成阻碍。因此有了这种教学形式，会使整体教学变得更加严谨细致，具有针对性。

从这里不难看出碎片化已经成为了微课的一个重要优势。在这种碎片化的知识内容传播过程当中，无论是我们所使用的内容材料还是话语系统，甚至是学生与教师之间的时空关系，都会受到一定程度的改变。对于学生来说，这种碎片化的传播方式更符合他们的信息接受习惯，因此也更容易让物理课堂进行延伸。

1.2  时代性的特征

随着互联网的不断发展，如今网络当中的视频資源十分丰富。在不同的视频平台当中，我们可以看到很多关于物理知识的视频内容。这其中的内容质量是参差不齐的，有些内容制作者有着很高的水平，本身可能是高校的教授或者是专业的科普工作人员，而有些视频的内容则纯粹为了哗众取宠吸引流量。在这样的背景之下，我们来制作微课，就要具有一定的市场竞争思维。我们必须要认清一个现状，那就是既然我们决定使用微课这种工具进行辅助教学，就必须要尊重微课这种工具的发展规律。微课也是短视频的一种，而短视频在现如今的市场当中十分火爆，不同的阶段会有不同的流行内容。我们必须要能够具有这种敏感性，当新的流行形势和流行内容出现以后，能够结合这种趋势，顺应学生的接受习惯，为学生进行知识讲解和单一知识点的突破。在这里需要强调的一点是，微课始终作为传统课堂教学的辅助而存在，微课教学与流行趋势的结合，并不会影响到传统课堂教学的稳定性，只是作为一种延伸的形式而存在。回到传统教学当中，由于这种课堂教学形式的客观存在学生仍然能够接受这种教学的方法，这也是我们遵循不同的信息传播形式而做出的合理化的变化。

1.3  有效性的特征

所谓微课的有效性就是强调我们制作微课必须要有实际的效用，而不是为了完成某一种工作的指标，或者单纯地增加一种课堂教学的形式。微课的内容应该是宁缺毋滥的，并不是每一节课之后都必须要有微课的制作品，这样不仅会让教师的工作量急剧增加，也会让学生觉得微课是一种形式化的内容，从而失去了对微课的兴趣和期待[ 1 ]。事实上在一些对微课利用比较好的学校当中，我们可以发现教师的微课甚至成为了课堂之后，学生极为期待的一种内容。这主要就是由于教师很好地把握了学生的心理，真正做到了想学生之所想，做出了符合学生习惯的微课视频，在相关的视频当中可以看到教师制作的内容，非常符合今天的流行文化趋势，极具趣味性。学生在观看视频的时候，不仅会觉得这是一种知识的延伸，更会因为这是自己的老师制作的视频，而更加觉得感兴趣，从而对物理的学习态度进入一种良性循环。这才是我们希望微课能够在教学当中所起到的效果。

2  在课堂教学中利用好微课的策略

2.1  根据不同的课堂教学内容将微课体系化应用

微课在今天的教学当中，并不是一种死板的存在，而是根据我们的实际教学需要而延伸出的一种形式[ 2 ]。具体来说就是我们其实不必在每一节课之前都一定制作预习的微课内容，也不必在每一次的微课当中都制作相同形式的内容。比如说，虽然在课前我们会制作微课，帮助学生预习，但是这并不意味着微课当中的内容就一定是关于新课的讲解。根据当前所讲解的新课内容的不同，可以制作关于新课的知识体系的梳理，同时还可以根据当前社会中发生的一些热点事件来引入一些关于课程讲解的内容。

而所谓的对于微课进行体系化的制作和应用，其实就是针对每一节课的不同内容进行定制化的开发。众所周知，微课一般来说的应用情境分为课前课中和课后。根据课程内容的不同，我们可以有选择地在不同的阶段利用微课。

举例来说，讲解大气压强这部分的内容时，可以制作一个微课的视频，由于大气压强这种现象并不是通过肉眼可以直接看到的，因此我们可以利用一些实验中的方法制造悬念，让学生对于大气压强这种现象产生兴趣。比如说在一开始我们可以先设置杯子和试管里装满水，然后倒置杯口和试管口的情景。可想而知，在这种情况下，其中的水一定是迅速地流了出来。但是接下来我们可以在试管的口上垫上一个纸片，然后倒置。在倒置开始之前，我们可以模仿刘谦变魔术时的口吻，让学生见证奇迹。然后学生会发现这一次试管里的水并没有流出来。接着我们可以继续烘托氛围，将试管改为更长的长度，比如说由20 cm的试管换成50 cm，再由50 cm换成120 cm。无论试管换成多长，这个实验中，试管中的水都不会流出来。通过这种试管不断变长的过程，我们能够逐渐将学生的好奇心调动起来，同时这种悬疑的氛围也能够让学生忍不住自己想要动手去试一试。通过这样的方法就成功地激起了学生的学习兴趣，这样当进入课堂以后，学生自然就会想要探究这种现象产生的原理是什么。那么我们的课堂教学就会更好地展开。

2.2  丰富课堂教学的多样性和趣味性

一节成功的课堂教学是通过各种有效的设计，能迅速集中学生的注意力，学生的求知欲会很快地得到激发，课堂气氛活跃，学生的思维活动呈现出一种积极的状态，进入到一种探索的状态。微课的特点恰好能在短时间内呈现大量的声音、图像、动画、视频剪辑等信息，丰富教学手段的多样性和趣味性，提升学生的注意力，充分调动他们学习的积极性、主动性和求知欲，帮助教师引导学生进入最佳学习状态。

比如说在讲到光的折射时，这部分知识相对来说比较抽象，既是重点又是难点。教师在导入上设计了一个生活实例的微课，通过身边的物理现象“插入水中的筷子”“池水看起来比实际浅”和“海市蜃楼”等通过微课动画一个一个展现在学生的眼前，并让学生知道可以借助这一节知识来解惑，能极大地激发学生们学习欲望，调动他们积极探索的好奇心，为下一步的教学做了很好的铺垫作用。在探究完折射规律后，又可以微课通过作图的形式给学生解惑“插入水中的筷子”“池水看起来比实际浅”的原因，使得物理过程一目了然;最后再展示“海市蜃楼”成因的动画，学生不仅不觉得难，而且在不知不觉中掌握这部分知识，为教师进一步教学拓展扫除了障碍。

2.3  密切觀察流行趋势

社会在不断发展，教师这个职业也在不断发展。如今的教师已经不再是过往刻板印象中的教师那样的威严。为了更好地融入进学生群体当中，我们如今更愿意以鲜活的姿态与学生进行相处。因此这种态度也可以体现在我们的微课制作当中。对于这点来说，物理学科还有着先天的优势，比如说在很多流行的科幻电影当中都会有一些科学上的假设，而我们也可以利用学生喜欢科幻电影的这种心理特征来讲解物理知识。

比如说在一节新的课程结束以后，我们可以找一找，有没有与这方面的内容相关的科幻电影。然后在电影当中剪辑出一些素材放到我们的课后微课当中，再联系到课堂中讲解的知识来指出，电影中运用的科学规律是否合理，以及如何让它变得更加合理[ 3 ]，等等。在这过程当中，不仅帮助学生再一次复习了课堂中学过的知识，还进一步拓宽了学生对于知识运用和想象的思路。在一些运用微课比较早，运用手法比较成熟的地区和学校当中，笔者发现有些时候学生甚至会盼望看到教师在课后制作的微课内容，这已经成为了物理教学的一个小彩蛋。如果我们可以利用微课，利用网络信息工具，将这种形式的教学变成一种与学生沟通的方式，那么我们的物理教学则会变得更加精彩，微课也会真正成为物理教学的点睛之笔。

综上所述，在今天的物理教学当中，我们应该进一步转变思路，真正利用好微课这种工具。通过教学形式的变化，让我们进一步的与学生进行良好沟通。只有这样才能够进一步的激发学生的学习兴趣，同时也让微课真正起到点拨和启发的作用。

参考文献：

[1] 冶成霞.“微课”在数学课堂教学中的应用研究[J].新课程（中），2015，11（3）：173.

[2] 王小利.初中物理微课教学策略探析[J].数理化解题研究，2016，23（3）：77-78.

[3] 张子义.微课在初中生物学复习中的几点尝试[J].科教文汇，2015，12 （3）：116-117.