合理运用数字化学习工具资源的探究

朱余芹

摘   要：数字化学习与创新是信息技术学科的核心素养，正确选用数字化学习工具是数字化学习顺利开展的前提。通过相关实例，探讨了数字化学习工具使用的误区，建立了基本的使用原则：工具性原则和适用性原则。在此基础上，从工具的开发、工具的选择、工具的应用、工具的评价四个环节提出了提高数字化学习工具资源使用效率的几点建议。

关键词：数字化学习工具;数字化学习资源;传统教学工具

数字化学习与创新是信息技术学科的核心素养之一，正确评估并选用数字化学习资源与工具是数字化学习与创新顺利开展的前提与关键。

其中，数字化学习工具是指能够采集、获取、检索、表示、传输、存储和加工多媒体数字化资源的设备装置[ 1 ]。如：平板电脑、希沃白板、网络直播平台、编程软件等。数字化学习资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或者网络环境下运行的，且可以实现共享的多媒体材料[ 1 ]。如：各种微课资源、学习网站等。

1  运用数字化学习工具资源存在的误区

1.1  完全摒弃传统教学工具，全盘采用数字化学习工具资源

例如：部分教师在教学的过程中摒弃了黑板+粉笔的传统教学工具，全盘采用PPT+微课视频。不可否认，传统教学工具的使用有其局限性，如：课堂的信息容量低，耗时耗力，板书无法重复利用等。与信息技术手段相比，传统教学工具的弊端愈发凸显。那么，是否应该扬“数字化学习工具”而抑“传统教学工具”呢？

答案是否定的。数字化学习工具虽然具有可共享、表现形式多样、内容方便扩展、方便师生互动等诸多优点，但依然存在其局限性，如，数字化学习工具资源的过度使用容易引发视力的下降。据相关机构调查[ 2 ]，我国初高中学生及大学生近视眼率为世界首位，超过70%。保护视力，刻不容缓，并非所有的教学内容都适合采用数字化学习资源的方式呈现。以微课的教学为例，它更适合短小精悍的教学内容，用于讲解一个知识点、一项技能、解决一个具体的问题，如果教学的内容过于庞杂、讲解的时间过长，是不适宜采用微课教学形式的。此外，数字化学习资源的开发，通常需要较高的技术水平、较长的时间周期，这些要求都限制了数字化资源在课堂上的频繁运用。

怎样在课堂中协调好传统教学工具与数字化教学工具之间的关系，根据不同的教学内容进行合理搭配、灵活选用，是需要广大教师深思的教学问题。

1.2  忽略客观实际，盲目追求技术装备的运用与更新

某校近年来一直致力于在班级中全面铺开平板教学，并为此做了许多努力与尝试，如：派遣优秀教师去平板教学试点校学习，在全校开展平板电脑使用培训，开设平板教学公开课、对尝试使用平板教学的教师进行绩效奖励等，但是师生使用平板进行教学的意愿始终不高。其原因主要有：教室Wifi信号弱，采用平板电脑进行师生互动，网络响应时间长，磨灭师生的使用耐性;课件与教师常用的PPT等软件不能兼容，需要专门花时间制作;平板电脑的课堂练习在线统计功能虽然颇受欢迎，但是题库需要老师专门制作，题目需要一道道导入，花费时间极长，效率不高;学生对平板电脑软件的在线留言、班级讨论功能更感兴趣，部分同学上课时在留言板中写一些课程无关的言论，学生的注意力被转移，但缺乏课堂管控的软件方法;缺乏在线资源库;软硬件出现故障缺乏有效及时的反馈。以上都是制約平板电脑在该校广泛使用的原因。

但希沃白板在校园的普及状况却极佳。其原因如下：希沃课件与教师广泛使用的PPT软件兼容，可以直接导入导出成需要的文件格式;课件可以通过云盘共享，教师的课件可以直接存储到云盘。教师在家修改的课件，可以直接同步到云端，在教室直接打开，避免了U盘拷贝可能携带病毒的烦恼;希沃官网提供了大量的软件使用教程，相关案例，课程资源极其丰富;通过希沃的wifi热点功能，可以使手机与白板实现同屏，实时反馈学生的练习情况;游戏模板使用简单，效果丰富，也颇受师生欢迎;希沃的技术人员会定期到校做使用培训，定期到班级进行软件的更新、维护;教育机构组织希沃白板使用技能比赛，对白板的使用进行推广和普及。

由此可见，数字化学习工具的选用不能单纯只追求使用技术，还要考虑客观实际，尤其是相关的软硬件配套环境是否成熟，厂家提供的技术支持是否到位。

1.3  部分数字化资源的低龄化、形式化，严重挫伤了学习者的学习热情

例如，市面上的一些游戏化教学的软件，以识记内容为主，内容缺乏深度，与课程标准脱节，只有游戏环节，缺乏教育意义，热闹之余很难让学生的能力真正得到提升。对启发学生深度思考，培养逻辑思维能力、创新思维能力毫无益处。使用这样的教学软件，只会挫伤学生的学习积极性。因此，如何正确地评估数字化学习资源的内容，也是教师的教学基本功。

2  合理使用数字化学习工具资源的基本原则

2.1  工具性原则

《辞海》中对“工具”一词的解释为：“①泛指从事劳动、生产的器具。②用以达到某种目的的手段。如语言是人们交流思想的工具 [ 3 ]。” 由此可见，工具是达到目的的手段而非目的。用于教学的数字化工具，其目的应该是用于促进教学目标达成的，凡是有利于目标达成的数字化工具运用皆为合理的，否则，宁可不用。

在2019粤教版高中信息技术必修一课本《数据与计算》的“知识与数字化学习”一章中，通过网络画板模拟投针实验，有效验证了针与平行线中任一条相交的概率是一个常数，且常数倒数的数值为π。通过网络画板平台，学生模拟了真实投针情境，缩短了实验周期，得出了与真实情境相同的结论，同时引发了学生思考现象背后问题的本质，很好地达成了“通过数字化学习工具开展自主学习、创新创造、助力终身学习能力提高”的目的[ 1 ] 。 因此，网络画板这一数字化学习工具的选取是恰当、合理的。

2.2  适度原则

凡事过犹不及，数字化学习资源工具的运用亦是如此，数字化学习资源的运用并非越多越好。我们知道，数字化学习资源具有信息量大、呈现形式多样等特点，但有时候过多地使用，反而会导致信息过度轰炸，学生视觉、认知疲劳，主动参与度不高，从而降低学习的意愿。

例如，几何画板是一款优秀的教育软件，它擅长于表现几何对象的位置关系及运动变化规律，是数学老师上课常用的课堂演示工具、课件制作工具。一次信息技术与课程融合优质课比赛，在引入导数概念的过程中，大多数老师均采用几何画板动态展示，当△x无限趋近于零时（x1无限接近x0时），两点之间的平均变化率也无限接近x0点的瞬时变化率，这个瞬时变化率就是函数在该点的导数。只有一位老师别出心裁地采用了传统纸笔与Excel表格计算的方式让学生使用几组数据参与验算了△x无限趋近于零时，x0 到x1点的平均变化率也无限接近该点的瞬时变化率，然后再通过几何画板动态呈现平均变化率的变化过程。同时，该师一邊讲解，一边在黑板上绘制了整个问题思考过程的思维导图。

这节课得到了在场专家及老师们的一致好评。传统板书方式和数字化学习工具的结合使用，可以充分调动全体学生的课堂参与热情，让学生在实践中发现问题、思考问题、总结规律。使用黑板、粉笔的方式能够灵活多变、见缝插针地对知识内容进行拓展延伸，而使用数字化学习工具能够充分运用其直观高效的特点对实验的结论加以验证。因此，数字化学习资源工具的使用关键在于选用恰当、适时适度。

3  提高数字化学习工具资源使用效率的几点建议

数字化学习工具的生态周期大致可以分为：工具的开发、工具的选择、工具的应用、工具的评价四类[ 4 ]。下面笔者将从上述四个方面分别谈谈个人的思考与探索。

3.1  搭建数字化资源平台，积极进行数字化资源建设

目前，国家、省、市、区、校各级都有搭建数字化资源平台，如果能够加强各级平台的互通共享，将会对师生的教学产生极大的便宜。

此外，一线教师应该积极投身资源库的开发与建设，即使是市面上已有教授课题的大量资源，也应该尝试对资源进行二次开发与整合，以配合学生的具体学情，适应个性化的教学需求。

3.2  以课标为纲，衡量和选择数字化学习资源工具

凡是有利于课标实现的数字化工具皆为可用的，凡是有利于学生发展的教学手段皆为可取的。在使用数字化工具资源之前，一定要对其进行慎重的审视与评判。

3.3  把握学科的特点，灵活应用数字化学习工具

以信息学科为例，其课程内容大致可以分为两类：概念原理类、实践应用类。概念原理类的学习资源与其他学科无异，可以通过微课、慕课等平台开展学习;实践应用类包括各类软硬件的学习与操作，强调动手实践、合作共享，注重网络通讯工具、各类教学平台的综合应用以及网络资源的灵活使用。

以物理学科为例，这是一门实验学科，采用数字化手段便于对实验数据进行处理、可视化分析以及验证实验猜想，还可以协助建立仿真模型，预测规律。

3.4  建立数字化学习工具的评价标准，推动数字化工具的良性发展

数字化学习工具的评价尺度主要有可用性、友好度、实用性、趣味性、可扩展性等几个标准。可用性从平台兼容性、Bug修复时长、是否有付费限制等方面展开评测;用户友好度包括学习工具操作的难易程度、是否有操作说明文档等内容;实用性主要体现在能否促进或者优化学习等方面;趣味性主要注重学生学习时的感官体验;可扩展性主要体现在数字化资源是否方便共享等方面[ 4 ]。

4  结束语

要用好数字化学习资源工具，需要教师对新的信息技术工具抱有开放、学习的心态，对数字化工具的使用多尝试、多实践、多反思，通过设计——实践——反思几个环节的良性循环，相信数字化学习工具的使用水平一定会越来越高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准 （2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 智研咨询集团.2019-2025年中国近视眼治疗仪行业市场供需预测及发展趋势研究报告. [DB/OL].[2020-01-16]https：//www.chyxx.com/research/201905/740048.html .

[3] 艾伦. 教育装备与工具[J]中国现代教育装备，2020，342（7）： 2.

[4] 钱冬明，罗安妮，赵怡阳. 数字化学习工具标准研究与框架设计[J].电化教育研究，2019（2）.64，66.