微课与高中物理概念课结合分析

林志明

摘   要：通过对大学教师在全国高校微课比赛的作品分析以及他们基于微课为中心建设资源共享课程高中物理概念课教学实践，揭示微课高中物理概念课教学设计的本质，描述微课与微学习的关系，理清微课与翻转课堂、MOOCs平台的关系，阐述微课在高中物理概念课教学中的应用方式与价值，为提升高校高中物理概念课教学质量寻求新的途径，对学生微课应用现状进行了调查分析。

关键词：学生;微课;应用现状

引言

国内关于微课（Mini-Course）的概念众说纷纭，从名称上看，就有“微课”“微内容”“微视频”等不同提法;从内涵上看，有的注重资源，有的注重内容;有的注重时间，有的注重形式。新加坡南洋理工大学国立教育学院对Micro Lesson的定义为：运用计算机通讯技术来达到特定目标的高中物理概念课教学材料，其一般建立在一系列半独立性的专题或单元中，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，高中物理概念课教学的组织规模也比较小[ 1 ]。

微课程的核心是微视频，高中物理概念课教学与辅导资料为辅助的课程资源。微课不仅能阐述讲解教科书中的某一章节或某一知识点，也能是生活中的基本常识或人文体育，或是技能培训、考试培训等。

综合分析微课的相关定义，微课运用于不同环境有不同的特征，本文关注关于微课在高中物理概念课教学中的应用，尝试总结了几个主要特征[ 2 ]。

（1）高中物理概念课教学目标清晰

微课是根据详细的某一知识点或课程中区分成的一类碎片化的具体学习资源，是为某一单一且问题明确的知识点产生的，因此，以小做微，以微见精是其要害。

（2）内容短小精悍

微课对于常规课程比较简短，一般在3-5分钟时间集中搞定一个知识点。时间短内容就要精炼，不仅仅体现体现“微”这一特点，更要体现“精”这一特色。要具备问题意识，找到知识点的核心所在[ 3 ]。

（3）具有一定的半独立性

微课是实际高中物理概念课教学的补充，一来必须与课程高中物理概念课教学之间有互补提高的关系，二来由于教师、学生、高中物理概念课教学实际存在的客观差异，每个设计者都可以充分利用和发挥自己的特长设计微课。

（4）具有一定的灵活性

微课以其内容短小精悍，载体以视频为主要的特点普遍适用于在线学习、移动学习和混合学习，使得学习越来越自由，方式越来越灵活。

1  微课设计

微课制作表面上看是一个技术问题，实质上却体现教师高中物理概念课教学设计水平的高低。高中物理概念课教学设计最重要的工作是理清自己的高中物理概念课教学理念，明确所要解决的主要问题是什么，如何通过微课来解决。基本程序见图1。

重点做好三件事：选题、选材、选法。

1.1  选题

一个好的选题，对于人们来说是非常重要的，可以吸引人们关注和了解的欲望。因此教师在确定微课选题时，要牢牢把握好三个方面：①它既独立又完整。这就要求教师从课程目标的整体角度全面了解课程的性质和任务，然后能够根据要学习的特定主题将内容分为一系列的微型课程，以便每个人可以单独学习。呈现的微型课程是知识内容可以独立呈现，因此所有的微观课程都可以形成一个完整而独立的知识体系。②简短而精准。选择尽可能小的主题。一堂课仅涉及一个知识点或技能点。不要太贪心或要求系统，但是每个知识点或技能点都必须既具有示范性又具有代表性。它是完整的，可以有效地解决高中物理概念课教学过程中遇到的关键和难题。③基本性和前瞻性。选择主题需要牢牢掌握所研究主题的基本知识和技能，并选择具有实际研究意义和主题知识的主题，这些主题应紧跟学科前沿并结合学科和社会热点[ 4 ]。

1.2  选材

微课时间短、内容精、主线要清晰、重点要突出、信息要清晰，教材的選择和呈现非常重要。教材的选择应从高中物理概念课教学目标、学习者特点、高中物理概念课教学内容和高中物理概念课教学环境四个方面进行考虑。教材的呈现应考虑学生体验信息和处理信息的一般方式。小故事可以选择引入新课程，小策略可以改变高中物理概念课教学环节，帮助高中物理概念课教学等等。使用视频来增加真实感，使用声音来创建真实感，使用动画来改善艺术效果，并使用作品演示来补充微课的强烈感觉。老师在介绍教材时，对学生观看教材或播放视频提出了明确的要求。

1.3  选法要先对材料做一个简单的说明，配以教师的讲解

微课虽然总体时间较短，但也不是单纯的“讲解+PPT”这一种高中物理概念课教学方法，而是可以根据高中物理概念课教学目标和学习者的特点选择合适的高中物理概念课教学方法。引进“高中物理概念课教学系统设计”微型讲座具有开放性、回顾性、总结性、提问性、游戏性等介绍方法，其中，提出大多数问题并建议他们进入教室的方法是一种思想。它可以很好地使用讨论、提问、学生对话和成就表现。最后，使用PPT来介绍课程的主要内容或总结问题，有利于课程内容和子主题的复习和总结[ 5 ]。

2  微课应用的高中物理概念课教学理念

目前，地方高校正处于向应用技术院校转型的阶段。教育科技学院要求全体教师树立“以学生为本、以用途为本”的高中物理概念课教学理念，实施基于资源共享课程的信息与应用相结合的高中物理概念课教学模式。所谓信息化，是指基于开放资源共享课程平台的信息化高中物理概念课教学，教师和学生充分利用资源，共建资源，提高课程的综合实践能力。运用高中物理概念课教学是指高中物理概念课教学过程按照梅丽尔的“首要高中物理概念课教学原理”，教师教的理论在现实生活中，以透明的方式，学生的学习情境和经验的方式，从而实现知识与能力相结合的目的和学习实际应用。

3  微课应用的高中物理概念课教学设计

3.1  基于“系统分析”思维方法的高中物理概念课教学设计

系统分析思维是将高中物理概念课教学过程看成一个质点，研究质点运行轨迹，寻求最佳的资源搭配，实现整体最优化。运用“系统分析”方法，在以微课为基础的课程高中物理概念课教学资源的建设中，将每一门课程的知识、原理以及规律的相关资源统合起来，形成内外系统相互关联、整体协调、自成一体的资源体系，实现提高学生综合素养的目的。在构建资源共享课程时，不仅要考虑网络课程资源的整体性、系统性和协调性，同时也要考虑面对面现实高中物理概念课教学课程资源的可获取性、可利用性和可共建性。如刘志华教授主讲的“高中物理概念课教学系统设计”，将纸质版教材的章节内容、面对面的高中物理概念课教学视频、网络课程的PPT讲义进行了无缝衔接，提炼出一套以微视频为主的微课资源，包括高中物理概念课教学大纲、高中物理概念课教学日历、高中物理概念课教学要点、章节导读、高中物理概念课教学课件、案例分析、学习指南以及课程综合实践的样本范例。在实际高中物理概念课教学中，每一个高中物理概念课教学单元都采用以微视频为主的微课资源，学生自主学习基本上是以微视频为主的微课资源。微课为学生理解高中物理概念课教学设计的内在逻辑、抽象概括高中物理概念课教学设计的基本原理提供了系统分析思路，帮助学生更好地理解学与教情境中高中物理概念课教学设计的基本规律[ 6 ]。

3.2  基于引导学生自主学习的高中物理概念课教学设计

教师充分利用微课资源，创造条件满足学生在预习、学习、讨论、复习、拓展等不同阶段的学习需求，加强对课前、课堂、课后等不同高中物理概念课教学环节的指导和组织。通过提供相关的学习计划、学习合同、预习大纲、高中物理概念课教学目标等，增强学生的预习能力和思维能力;通过提供学习指导、案例分析、问题解决和实例分析，训练学生运用原则解决实际问题;通过网络视频、预留题、综合实践工作，培养学生的逻辑思维能力;通过提供课堂演讲、课堂讨论、辩论的录像，培养学生及时反应、准确表达的能力;通过提供学习小组活动的视频训练，让学生们齐心协力、协调、亲和;通过提供大量的在线学习资源，提高学生的探究兴趣和研究能力[ 7 ]。

3.3  基于个性化学习的高中物理概念课教学设计

教育科技学院鼓励各资源共享课程建立课程团队，努力为学生的未来发展提供个性化的学习环境。现有的资源共享课程往往通过提供丰富、便捷、有效的微课程资源来满足学生个性化学习需求。例如，有的教师负责网站制作、课程宣传、网站公告、活动发布;部分教师负责发布课程内容、高中物理概念课教学视频、学习计划预览、作业、高中物理概念课教学案例、参考文献、单元测试;一些教师负责发布课堂讨论、辩论和小组合作实践的视频。课程资源建设充分吸收了教师和学生的教与学智慧，形成了教师和学生边教边学、边思考边实践、边体验边构建的氛围。教师和学生可以随时随地下载和保存课程资源。

“语言程序设计”微课资源逐渐形成了包括视频资源、公式例题资源、相关数学公式资源包、学生优秀程序设计包、练习题库等微课系列资源，为促进学生自主学习、深度训练、创新能力和创造方便实用的网络共享资源提供了基础保障[ 8 ]。

3.4  基于知能并举的高中物理概念课教学设计

地方高等院校应用技术型的特征在于知能并举，学以致用。基于知能并举的高中物理概念课教学设计关键在于训练学生的基本技能、問题解决的思维过程以及综合素质的提升。王丽珍教授主讲的“信息技术与课程整合”课程，通过微课组织学生对常见问题、热点问题进行讨论、质疑与辨析，对相关问题进行文献检索、综述与叙述，对媒体素材进行捕捉、甄别与加工，对小组合作成果进行整理、汇报与发布，对课程论文进行构思、选题与表述，培养学生的质疑、探究、解决问题的能力[ 9 ]。

3.5  基于“多方位交互”式平台的高中物理概念课教学设计

教育科学与技术学院鼓励教师充分发挥本学院高中物理概念课教学理论、教育技术、人文社科融合的优势，突破时空限制，增加课程内容的容量，试图去发展一种新的模式，这种模式是在微课时代下的教育信息化理论课高中物理概念课教学模式，从而将课堂内外的高中物理概念课教学内容相辅相成。黄淑珍教授主讲的“教育学”资源共享课程搭建了课堂视频与网络视频二合一的课程网站;形成高中物理概念课教学视频辅助课堂高中物理概念课教学的高中物理概念课教学环节;实现课内教师讲授与学生互动（发言、提问、讨论、评价）的二合一高中物理概念课教学途径;构成教师引领与师生研讨二合一的高中物理概念课教学模式;启动了研读教材和查阅相关资料二合一的阅读范式;探索了理论高中物理概念课教学与实践高中物理概念课教学二合一的论文写作思路。

基于以上分析，我们可以形成这样的一种模式来把微课应用于高中物理概念课教学中：高中物理概念课教学模式：线上自学——课堂精讲——课堂交流——情境应用。

环节1：线上自学。教师与学生共同完成学习计划，学生在规定时间内自主安排时间上网自学。教师要求学生提交自学材料，小组互换检查自主学习情况，每组轮流选派代表提交学生预习情况的总结性材料，包括笔记、评论、问题、资源等学习整体状况及时发现问题[ 10 ]。

环节2：课堂精讲。教师浏览学生自学总结性材料后，依据本单元的高中物理概念课教学目标作精要讲解。主要讲解高中物理概念课教学框架、核心知识，内容以及高中物理概念课教学目标（自主学习、技能拓展、互动环节、测试）。

环节3：课堂交流。由学生轮流发言，互相讨论交流。课堂高中物理概念课教学主体展现两个环节——交流讨论难点重点（学生提问，老师做出相应回答）和知识扩展（老师提出问题，引发深思;情景设置，提高学生学习兴趣;评价交流，师生共同交流总结）。

参考文献：

[1] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，20（1）：100-110.

[2] 张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，31（6）：26-33.

[3] 刘韵华.基于碎片时间的第二语言微学习特征分析[J].现代语文（语言研究版），2013（10）：81-83.

[4] 李巧芳，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2014（5）：12-14.

[5] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.

[6] 思柯.MOOC引领新学习时代[J].世界科学，2013（9）：1.

[7] 李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

[8] 寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育，2013（9）：123-126.

[9] 梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.

[10] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，34（8）：79-83.