中职学校“双师型”教师队伍建设存在的问题及实践策略

张钦传

关键词：“双师型”教师 问题 实践策略

课 题：本文为2020年度山东省教育科学研究项目“中职学校‘双师型教师队伍建设研究”（课题编号20SC004）的研究成果。

当前，“双师型”教师肩负着提高学生职业素养、培养高质量技能人才的重要职责。“双师型”教师队伍建设是中职学校教育研究的重要内容之一，也是现代职业教育体系构建的核心内容之一。随着社会的发展，学生的实践能力越来越被重视。中职学校要想实现学生的理论学习和实践能力有机结合，就要构建一支组织结构合理、应用素质优良、专业技术过硬的“双师型”教师队伍。

一、“双师型”教师的内涵

笔者根据多年的教学经验和中职学校学生的特点，认为真正的“双师型”教师，应该既是学生学习理论和技术的导师，又是学生心灵的导师。

“双师型”教师除了需要具备教师资格证和相应技能资格证书外，还要具有较高的专业理论水平和一定的专业实践经历，同时需要具有良好的职业道德修养和丰富的学生管理工作经验;既能够教会学生专业理论知识，指导学生开展技术训练，提升学生的科学探究实验操作能力，还要善于在实际的教育教学过程中融入思政教育和职业道德教育，帮助和引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

二、当前“双师型”教师队伍建设存在的问题

（一）“双师型”教师认定不准确

由于国家对中职学校“双师型”教师的资格没有统一的要求标准，因此不同的学校对“双师型”教师的规模和要求各不相同，对“双师型”教师结构的理解也会存在偏差。有的中职学校仅仅因为某教师既有教师资格证，又有其他资格证，就片面地认为这名教师就是“双师型”教师，还有一些学校把有行业企业实践经验的教师认定为“双师型”教师。

这些都是由于学校对“双师型”教师认定不准确造成的，无疑降低了“双师型”教师的标准，导致真正的“双师型”教师数量减少。

（二）“双师型”教师队伍结构不合理

目前，中职学校专业教师偏少，师生比例失调，来源单一，多数专业教师是从学校到学校，没有行业企业实践经验，“双师型”教师数量占教师总数比例明显较低。

现有中职学校专业教师中真正具有“双师”资格的教师寥寥无几，缺少经验丰富的中年教师，青年专业教师占比较大，他们缺乏教学经验、实践经验和指导能力。很多学校“双师型”教师年龄结构不合理，出现“两极分化”现象。职称结构也不均衡，缺乏连续性，出现“断层”现象，导致“传帮带”作用不能顺利发挥，专业改革后劲不足。

（三）校企合作不够深入

校企合作是提高教师实践能力的有效途径。但是，由于制度、政策、环境和利益等诸多因素，教师去行业企业工作或行业企业专家到学校传授经验的机会不多。有些行业企业经常把去调研学习挂职的教师架空闲置，不安排他们去做核心、重要的工作，这使得去行业企业学习的教师无法获得真正需要的实践经验，对生产的认知和实践能力得不到应有的提升，产教结合不密切。

三、加强“双师型”教师队伍建设的实践策略

加强“双师型”教师队伍建设，是推动中职学校教学质量发展的必要措施。新形势下，加强“双师型”教师队伍建设的实践策略如下。

（一）重视“双师型”教师队伍建设

政府对于职业学校“双师型”教师应给予正确定位，出台相关政策，加大经费投入，在充分调研了解行业企业、用人单位及学校对教师能力的实际需求后，科学地制订校企合作计划和教师培训计划，并认真加以实施，确保“双师型”教师队伍建设高效稳定推行，保障教师能够及时更新教育理念，学习新知识、新技术、新工艺，推动高素质技能人才的培养，以适应快速发展的社会。

（二）加强校企合作，建立专业教师上岗工作的长效机制

学校和行业企业、用人单位之间加强联系，积极合作，将教师培训作为合作的重要内容。根据实际情况，建立学校和企业共同参与的专业建设指导委员会，制订科学、行之有效的专业教师培训计划和实施方案，明确设定教师培训的目标、任务、职责、时间，签订书面协议并严格执行，同时建立教师评价机制和激励措施。企业根据被培训教师的表现进行评估，评估结果作为教师绩效考核、评优树先、职称晋升的重要依据。

（三）依托校办企业，提高教师素质

校办企业是实施专业实践教学、培养“双师型”教师的重要场所，是学校培养专业技能人才不可或缺的重要平台。

新老师必须到校办企业实践实习一年，考试合格后方能登上讲台给学生授课。对于已上岗的教师，要求每年暑假寒假进行为期两个月的生产实践，确保及时更新知识，学习新技术，并确保其“双师型”教师的素质符合要求。

参考文献：

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（作者单位：山东省临沂卫生学校）