小学低年级学生居家阅读能力的培养策略

朱银梅

小学低年级是初级教育的关键阶段，对于低年级学生来说，语文课程中阅读理解的学习，能够提高他们的文字理解能力、分析总结能力、思维逻辑能力等，阅读能力的提升也可以为他们学习其他课程提供便利。随着网络信息技术的发展，语文课堂教学的需求与居家自主学习、网课教学相结合，教师应遵循现代教育理念，充分运用网络教育资源，通过多元化的教学模式提高学生的阅读能力与知识水平，促进低年级学生综合能力的发展。

阅读理解能力是语文学习中的重要能力之一，通过有意识地培养低年级学生的阅读理解能力，可以有效增强他们的文字感受能力、分析能力、独立思考的能力等。在语文居家教学期间，教师可以利用丰富的教学资源、信息化的网络课程结合课堂教育，提升小学生的语文知识水平与阅读理解能力，鼓励学生自主学习、独立思考、分析归纳，养成良好的学习习惯，掌握正确的阅读技巧。

一、培养阅读能力的教学意义

著名哲学家培根说：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”在现有的小学语文教学中，教师与家长往往比较重视学生的应试成绩，而忽视了对学生各方面综合能力的培养。阅读能力是孩子们学习能力的一部分，如果小学生能够在教师的引导下掌握科学的阅读方法，不仅可以加强阅读理解的水平，提高语文成绩，还可以为其他课程的学习打下牢固的基础，对于小学生以后的学习、成长都具有积极作用。

除此之外，培养和开发学生的阅读能力，能够促使他们在大量阅读的过程中思考、分析、探究，从而开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，并让学生在不断阅读和思考中启迪智慧、陶冶情操。当学生掌握一定的阅读技巧和文字感受能力之后，良好的阅读习惯能够持续地锻炼他们的思维能力、分析能力和理解能力，让学生学会如何理解、整合、归纳、总结书籍中的内容，最后运用到语文课程的学习和写作上，进一步提高小学生的语文水平和文学素养。

二、小学低年级学生语文阅读能力培养的教学方向

（一）掌握正确的阅读技巧

当小学低年级学生居家自主学习时，教师应当引导和教授学生正确、科学的阅读分析方法，提升学生的语文阅读水平，培养学生的审题能力、文字理解能力等。居家自主学习需要学生具有良好的自制力和自觉性，教师应适当调整学生阅读任务的强度，尽量减轻孩子与家长的负担。比如，小学低年级学生的语文水平与文学素养不高，在阅读一篇陌生的文章做阅读练习时，往往会先通篇逐字逐句阅读一遍，在这个过程中可能会因为一两个生词打破整篇阅读的节奏，反复思考生词的含义，导致延缓了做题效率，此时就需要教师进行重点指导。

（二）结合教学实践训练

当学生掌握基本的阅读理解做题技巧后，教师就需要对教授过的方法、策略进行巩固和训练，帮助学生能够真正地活学活用，将学习到的知识和方法正确精准地运用到做题中。实践与理论知识不同，只有当学生遇到任何类型的阅读文段，都能不慌不忙，开动脑筋解题时，阅读理解教学的效果才真正得以体现。例如学生居家学习时，教师应布置适当程度的课文预习、朗读练习，注重让学生自主识字、通读、精读，由浅入深，逐步巩固阅读练习。

（三）适当增加课外阅读

阅读理解能力的提升不是一蹴而就的，而是需要各项综合能力的增强以及阅读量的积累，小学语文教材中所收录的课文篇幅有限。因此，想要提高学生们的阅读水平，还需要增加课外阅读量，作为拓展和补充。教师可以与家长进行沟通、交流，鼓励学生利用课余时间开展课外阅读，让家长定时督促，并制作书单推荐给家长，如故事绘本、童话著作、儿童文学等，利用家庭教育环境督促学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生将自己的读书心得记录下来，真正做到去看、去想、去问、去学。

三、小学低年级学生语文阅读能力培养的实践策略

（一）教授正确的阅读方法，提高阅读效率

正确的语文阅读做题方法能够帮助小学低年级学生走出对于阅读理解题目的困惑和迷茫，有效提高他们的做题效率和阅读质量。由于学生在居家学习时，教师无法像课堂教学一样实时督促和观察学生，因此教师要引导学生学会自主学习，并将平时阅读文章时遇到的问题和困惑记录下来，最后整理总结出来，交给教师进行解答，这种做法能够有效培养小学生的自主学习能力。小学生在居家学习的时候，教师所能起到的仅仅是引导作用，关键还是取决于学生自己是否愿意主动学习。教师应当在网络教学实践中，将正确、科学的阅读理解方法教授给学生，归纳总结出便于小学低年级学生掌握的阅读策略，促使学生能够逐步掌握阅读理解的正确方法，由浅入深，进一步提升做题能力和文字理解水平。

比如，教师在教授人教部编版小学一年级下册的课文《四个太阳》时，可以让学生先朗读、默读几遍课文，让学生边读边想，这篇课文的四个自然段分别说了些什么、想表达什么内容。当学生读完后，教师可以鼓励学生发言，让学生尝试谈一谈这篇课文主要描写了什么、作者的情绪是什么样的、有哪些语句是重点。如果学生答不上来，教师可以逐步引导和启发学生的思路;如果学生遇到了不懂的生词，教师可以带领学生结合上下文猜测这个词语的大致意思。

（二）围绕教材专项训练，锻炼分析能力

教师在开展语文阅读理解教学时，不仅要引导学生逐渐掌握正确的阅读方法，同时还要定期、定时、有针对性地进行阅读理解训练，适当地巩固和强化小学低年级学生的文字理解能力和思维能力。教师可以督促学生在家自行预习、朗读、泛读新课文，也可以通过互联网搜集适合低年级学生的阅读理解题目进行强化训练，还可以利用微课、网课指导学生预习新课。教师要把控好时间，尽量不要给学生造成太大的学习压力，而是要让学生在家尝试自己感受、分析、思考、总结新课，一步步带领学生强化阅读理解训练，锻炼学生的阅读分析能力。

比如，教师在教授人教部编版二年级语文上册的课文《一封信》时，课文描述了露西和妈妈在父亲出差后，写信思念父亲的故事，文中简单的对话和故事片段将家人对父亲深厚的思念之情表达了出来。教师可以让学生先自己阅读一遍课文，尝试理解和分析课文所表达的思想感情，然后让学生把这篇课文中所有人物的角色、对话、动作以及表达出来的主题内容填写在教师制作的图表中，让学生借助图表的形式将整篇文章的重點内容概括出来。通过这种方式，能够锻炼学生对文章的理解力、分析能力和归纳概括能力，在填写表格的时候学生需要仔细研读课文，边读边想，促使学生掌握阅读理解的正确方法，养成良好的阅读习惯。

（三）督促定期课外阅读，鼓励自主学习

多看、多读、多想，积累一定的阅读量，可以培养小学生的阅读能力，提升小学生阅读理解的水平。教师可以为班级学生挑选适合的课外读物，在提高学生阅读能力的同时，扩大学生的知识面，让学生通过这些丰富有趣的课外读物获取新的知识，丰富知识储备，提高学生的文学素养。教师还可以与家长合作，提高家长对课外阅读的重视，让家长定期督促和检查学生的课外阅读情况，并鼓励学生将阅读后的心得体会以录音的方式记录下来，发送到学习群或软件中进行分析，让阅读成为学生居家生活的一部分，促使学生在居家学习中养成良好的自主阅读习惯。

比如，教师可以通过互联网查找、搜集一些适合低年级学生阅读的绘本、童话故事、中国神话、科普读物、儿童文学等。教师在选取课外读物时可以参考《中国小学生基础阅读书目》或教育部推荐的《小学生必读书目》，根据班级学生的语文阅读水平和文学素养有针对性地选择。教师挑选的书籍种类应具有多元化的特点，兼具趣味性和教育性，給予学生足够的选择空间，然后制作成推荐书单发送给家长，让家长督促学生将读书心得及好词好句、生词记录下来，以录音或视频的形式进行分享，同时要给予学生及时的鼓励和反馈，帮助低年级学生建立阅读的自信心和成就感。

（四）阅读结合写作训练，加强运用能力

在语文教学实践中，阅读与写作是相辅相成的关系，当学生经过一段时间的阅读能力训练后，教师就可以将强化阅读能力和写作练习融合到一起，让学生尝试运用从大量阅读中积攒的词汇、句式等进行写作，不仅要让低年级学生会读、会想、会看，还要让他们会用、会写，从而将阅读理解与写作技巧相互融合，做到活学活用。教师也可以从学生的写作练习中了解学生的学习进展，检查学生的语文知识水平是否真的得到了提升。特别对于居家学习的小学生来说，没有了教师的监督，家长很难看出孩子是否真的学进去了，而围绕阅读开展写作练习能够让教师掌握学生这段时间的语文学习情况，便于后续教学模式和教学内容的调整。

比如，在学习部编版小学语文二年级下册的课文《太空生活趣事多》时，教师可以围绕课文内容布置半开放式的命题作文，根据课文主旨让学生阅读与太空旅行、宇航员、宇宙空间站等相关题材的科普类文章，然后尝试结合这些文章内容构思一篇作文，以“太空生活”为题，让学生发挥自己的想象力和阅读基础，尝试想象自己在太空生活的样子，激发小学生创造力的同时，也在某种程度上检验了小学生的阅读训练成果，通过写作练习掌握小学生现阶段的语文水平。

阅读理解能力是语文核心素养中的重要部分，阅读理解能力的提升有助于其他课程的学习。在实践教学过程中，教师应当充分利用网络教学资源和网课平台，不管是课堂教学还是居家教学，都要为班级学生量身定制适合的阅读方法，督促学生养成良好的阅读习惯，从而进一步提高学生的阅读理解水平和语文综合能力。

（本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五” 2020年规划课题“小学低段学生居家阅读的策略研究”成果，课题立项号：PLZY﹝2020﹞007）

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区红旗街小学）