基于儿童绘本的学生创造性思维培养

李俊宝　李霞　哈建民

儿童绘本以图文并茂的形式传递着具有启迪性的儿童故事，让儿童在阅读绘本的过程中形成对绘本内容道理的个性化见解，拓展儿童的思维，并让儿童在课堂互动中进行有效表达。在认识了儿童绘本的教育价值后，教师应基于儿童绘本加强对学生创造性思维的培养。本文将以绘本为模本，设计自主探究活动;引用绘本创意，改造其中场景情节;搜集神话传说，设计匹配相应图画等方面出发，对基于儿童绘本的学生创造性思维培养进行探究。

在当代社会，学业成绩已经不再作为评价儿童个人素质的唯一标准，是否具备创意思维、是否具备一定的艺术敏感度和自主创作能力，这些个体综合实力的重要表现，逐渐成为社会对人才评价的重要尺度之一。对于小学美术学科而言，基础美术教育不仅仅只是理论知识和绘画技能的传授，还应侧重于学生非智力因素的培养。一方面，引导学生基于美术作品进行审美鉴赏，对其中刻画的场景或人物展开想象;另一方面，促使学生将自身生活经验融入美术学习中，培养学生的想象力和创造能力，让学生尝试在自主创作中融入自身对世界的看法和看待事物的观点。

一、以绘本为模版，设计自主探究活动

绘本不仅仅具有阅读和美术观赏价值，还可以作为课堂自主探究活动的载体，引导学生在探究活动中获得创造性思维的启迪和进步。在当今小学美术教学中，由于学生缺乏生活经验，无法自主确定绘画蓝本，既不会自主选择绘画素材，也不会细心观察周围人、事、物，难以确定绘画角度。基于此，教师应为学生提供内容简单、描摹精致的绘本，根据绘本内容设计“欣赏事物—临摹内容—添加元素—自主创作”等多种环节相融合的自主探究活动，让学生可以在活动中认真观察和解构绘本中呈现的人、事、物等，并在教师的指导下了解其基本特征和绘画方法，让幼儿能结合所知所学，开发自身智慧，完成自主创作。

例如，在阅读《水墨游戏》时，教师可为学生提供一些“彩墨画鱼”的绘本，其中包含着以“鱼”为主要绘画元素的作品。当然，绘本不必仅仅局限于水墨画，还可以包括油彩、简笔等多种绘画形式。教师还可以通过播放多媒体视频的形式，让学生观看《小蝌蚪找妈妈》的动画片，让学生在水墨画的动画情境中，感受水墨画的意境和独特的魅力。此时，教师可以让学生谈谈自己对水墨动画片的感受，并让学生互相交流彼此的看法。在之后的自主探究活动中，教师首先可引导学生观察和对比不同绘画形式下表现出来的“鱼”，分析不同绘画形式在视觉感知上的区别，所运用的材料和色彩方面的差异，促使学生更加深入地认知水墨画的艺术特点。其次，教师可要求学生运用不同绘画形式分别临摹内容，或在临摹的过程中围绕绘画主体“鱼”，开动脑筋，添加如水草、气泡、水花等其他元素。在此过程中，教师应注意引导学生执笔、调墨、用墨和用笔的正确方法，促使学生在临摹绘本内容的过程中，逐渐掌握水墨画的绘画方法。同時，教师也可以引导学生相互讨论交流，促使他们在实践交流的过程中进一步感受水墨画笔、墨、纸的特点。最后，教师可以让学生选择一种自己最感兴趣的绘画方式，根据自身生活经验画出一条鱼，这条鱼所处的环境可以自行决定，鼓励学生在自主创作中进行思维创新和发散，凸显出某一具体环境下鱼的生存特点和形态。完成绘画后，教师可以让学生在课堂上展示自己自主完成的绘画作品，并说一说自己在绘画过程中最感兴趣的环节、遇到了哪些困惑等。教师和其他学生还应一起对学生的绘画作品进行评价，评出学生最喜欢的水墨画，以进一步培养学生的美术欣赏能力和创造能力。教师通过设计“欣赏事物—临摹内容—添加元素—自主创作”等环节的自主探究活动，能有效促使学生认真观察和分析不同绘画形式下的“鱼”，同时还能够促使学生自主选择绘画方式完成画作，促进学生创造性思维的发展。

二、引用绘本创意，改造其中场景情节

儿童绘本是一本图文并茂且情节连贯性较强、内容丰富的图书，引人入胜的故事情节、深入浅出的文字和精美的图画是构成绘本的重要元素。当今，在绘本设计和制作的过程中，常常会使用留白的手法，即在某一场景或情节上不做完整说明，为读者留下充分想象的空间。因此，在美术课堂上，教师可利用这些留白空间激发学生想象，锻炼学生的创造性思维意识，要求学生基于绘本原本内容，将某一场景或情节进行创新或延伸，根据全新场景重新绘制相关内容。

例如，教师在引导学生阅读《森林大熊》这一绘本时，可以采用改造场景情节的方法引发学生想象与创造。这个绘本主要讲述的故事是，一只冬眠的大熊一觉醒来，发现整座森林消失了，而自己不知不觉身处在一个现代工厂中;工厂管理员认为大熊是偷懒耍滑的工人，对它冷嘲热讽;大熊在这个工厂中常常遭到呵斥与嘲笑，便也渐渐开始自我怀疑，忘记了自己究竟是谁，来自何方……在教学过程中，教师首先可以引导学生边读边猜，带领学生走进故事，帮助学生加深对故事中重要人物和情节的印象。其次，教师可以引导学生结合自身生活，思考在日常生活中有没有遇到大熊一样的经历，如一直按照别人说的做、失去自己原本的天性甚至迷失自我的行为。最后，教师可以让学生结合绘本中的最后一幅图和封底，猜想大熊的结局，让学生根据教学中的留白展开自主想象和绘画，并说出自己的理由。教师通过引导学生联系自身生活续编绘本故事，不仅能够深化学生对故事内涵的理解，还能够有效提高学生的表达能力，培养学生的创造性思维能力。此外，在教学中，教师还可以引导学生改造“现代工厂”这一场景，对大熊遇见的人和最终命运的走向重新进行艺术化处理，改变故事的结局，向读者传递在不同环境中永存的善意与生活的希望。如此，教师通过引导学生改造绘本中的场景和情节，能够有效激发学生的想象力和创造力，从而促进学生创造性思维的培养。

三、搜集神话传说，设计匹配相应图画

在基于已经成型的绘本进行一系列探究和改造活动后，教师还可以为学生提供一些文本素材，让学生在阅读文本的过程中进行思维上的广泛延伸，在精简文本的基础上自主匹配相应图画，将自身对文本的理解和艺术想象融入其中。具体来说，教师可以在教学中搜集一些与课堂教学内容相关的神话传说，让学生根据自己的理解设计相应图画，从而培养学生的创造性思维能力。

例如，在学习有关“桥”这一建筑主题时，教师可以收集一些有关桥的文学作品，包括诗词典故、神话传说、人文风俗等，如有关赵州桥修建的歌谣、牛郎织女在鹊桥上相会的传说、白娘子与许仙相会西湖断桥的故事等。之后，教师可以让学生根据这些神话传说在脑海中勾勒出一段场景，并对其进行创造性加工和细节的点缀，最后倾注于笔端，促使图画与文字相得益彰。其中关于赵州桥修建的歌谣，广为流传的就是《小放牛》，教师可以引导学生在绘画的过程中，将玉石栏杆、张果老骑驴、柴王爷推车等人物形象创造出来，为赵州桥的绘画内容增添色彩。这种绘画形式既能增强课堂教学的趣味性，又能锻炼和培养学生绘画的想象能力，培养学生的创造性思维。其他关于牛郎织女鹊桥相会、白娘子与许仙断桥相会等故事，教师也可以让学生根据自己的想象创作绘画，从而有效丰富课堂教学的内容。此外，教师在教学的过程中，还可以让学生根据自己听到的其他有关桥的神话故事，自主创作，画出自己心目中最美的桥，让学生充分发挥自己的想象力和绘画能力，从而培养学生的创新意识，促进学生创新思维能力的提升。

综上所述，儿童大多都喜爱读儿童绘本，容易被绘本中的画面和故事吸引，提高了将儿童绘本引入小学美术课程中的可能性。在认识儿童绘本的教育价值后，教师可以利用儿童绘本，让学生在自主探究中体会绘本中图画的绘画方式和风格，或对绘本图画进行创新、加工，或依据文字素材自主设计相应画作等，从而拓展学生的视野，提高学生的思维发散能力，启迪学生的美术创作智慧。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小学生高阶思维能力培养的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS﹝2019﹞GHB1956）

（作者单位：甘肃省嘉峪关市明珠学校）