整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程

俞春花

区域活动是幼儿学习成长的主要途径之一，教师在设计区域活动时，要充分尊重幼儿的主体地位，从幼儿的成长规律、成长需求出发，通过趣味性的游戏活动，让幼儿获取成长的经验。

课程游戏化是符合幼儿身心发展特征的教学方式。幼儿活泼好动，对事物的好奇心较强，课程游戏化可以让幼儿在游戏中学习知识，获取经验和技能，促使幼儿更主动地参与学习，提高幼儿教学的效果。将区域活动和游戏相互结合，可以有效激发幼儿参与区域活动的兴趣，提高幼儿参与区域活动的积极性和主动性，促使幼儿在区域活动中自主探究知识。

一、游戏化区域活动的设计原则

（一）尊重幼儿的主体地位

教师在设计游戏化的区域活动时，要尊重幼儿的主体地位，从幼儿的兴趣和实际需求出发，注重丰富幼儿的认知，拓展幼儿的能力，激发幼儿的潜能。

教师要通过日常观察，记录幼儿的情绪状态，发现幼儿的兴趣爱好和成长需求，从而设计教学活动。在日常观察中，教师要尊重幼儿之间的个体差异，在区域活动中针对不同的幼儿采用不同的引导方式，便于幼儿学习和理解知识。比如，通过观察发现，有的幼儿非常外向，喜欢展现自己，活动积极性较高;而有的幼儿则比较内向，只喜欢和自己熟悉的小伙伴一起活动。因此教师在区域活动中，要针对性地设计区域活动，给幼儿提供更多的展现机会，营造轻松愉悦的活动氛围，让幼儿进行自主探究。在开展游戏化区域活动时，教师要让幼儿成为活动的主体，给幼儿提供足够的活动时间和空间，引导幼儿自主探究、思考。教师不应给幼儿安排具体活动，也不能把自己的想法强行灌输给幼儿，而是应该让幼儿自己安排游戏时间、游戏过程，自主解决游戏中出现的问题。

（二）结合幼儿的成长规律

教师在设计区域教学活动时，要尊重幼儿的成长规律，针对幼儿在日常生活中的学习需求设计教学内容，不能过度依赖于自身的教学经验，也不能用自己的思想固化幼儿的思想，更不能用固化的思想判断与评价幼儿。教师要客观认知幼儿的行为与需求，制定科学合理的教学活动，从幼儿的视角和思維出发，设计符合幼儿思维模式的教学活动。幼儿处于各种思维能力发展的关键时期，教师需要注重培养幼儿的想象力、创造力和发散性思维能力，促进幼儿全面发展。比如，小班幼儿缺乏自律意识，喜欢集体游戏，因此教师可以设计一些简单的区域活动，引导他们进行集体活动，并在活动中通过游戏培养他们的行为习惯和规则意识;而中班幼儿已经养成一定的行为习惯，教师可以设计一些益智类的游戏和区域活动，注重对他们智力的开发;对于大班幼儿，教师要注重培养他们自主学习的能力，让他们能自主发现问题、思考问题并解决问题，提供给幼儿更多的空间和自由，让幼儿利用自己的经验和技能，获取更多的知识与能力。

（三）注重活动的趣味性

趣味性是幼儿进行探究的主要动力，幼儿会主动探究自己感兴趣的事物，在探究中获取相关的知识经验。提高幼儿参与区域活动的兴趣，可以提升区域活动的教学效果。教师在开展区域活动时，要不断丰富游戏形式，提高区域活动的趣味性，激发幼儿参与区域活动的兴趣，创新游戏与区域活动的结合形式，激发幼儿的探究热情。教师要丰富活动的主题和形式，结合幼儿日常生活中的兴趣和需求，创设轻松愉快的活动环境，丰富活动材料，激发幼儿自主探究的兴趣。

比如，在开展以“环保”为主题的区域活动时，教师可以从多方面入手，如节约资源、废旧资源再利用、保护生态环境等方面，让幼儿收集生活中没用的瓶子、纸盒、布料、包装袋、轮胎等，引导幼儿改造这些废旧材料，制作成手工艺品装饰校园。比如给轮胎刷上漂亮的颜色，在轮胎里装上泥土，放在幼儿园的角落里，让幼儿种上自己喜欢的植物;瓶子、包装袋、布料等可以用来设计服装，举办一场服装设计大赛;利用纸盒、剪刀和胶水，制作手工作品，再涂上漂亮的颜色或粘上好看的装饰等。通过趣味性的区域活动，能够提高幼儿参与活动的积极性和主动性，让幼儿通过自主思考和创作，重新利用生活中的废旧资源，培养幼儿的环保意识。

二、区域活动游戏化的具体实施策略

（一）游戏化的区域活动环境

在区域活动中，教师需要为幼儿提供游戏化的活动环境。良好的活动环境，可以让幼儿投入游戏的环境中，因此，在设置区域活动的环境时，教师需要准备丰富的场景和道具，以此激发幼儿的参与兴趣。教师创设活动环境时，首先要保证幼儿的安全，然后了解幼儿的心理状态，掌握幼儿的基本情况，创设符合幼儿兴趣和需求的活动环境。

例如幼儿园的娃娃区有娃娃、奶瓶、小衣服等材料，教师可以让幼儿把小时候的衣服、鞋子、奶瓶等带到幼儿园，创设一个“娃娃家”的环境，让幼儿进行角色扮演的游戏。在游戏中幼儿会给娃娃穿脱衣服、给娃娃喂水等，可以让幼儿了解爸爸妈妈的辛苦，培养幼儿的责任意识。教师观察幼儿对这个游戏不感兴趣后，可以重新创设医院、超市、厨房等环境，让幼儿在相应的环境中自主探索。如在医院环境里，给娃娃听诊、打针、吃药等;在超市环境里，掌握简单的数学知识和购买商品的能力等;在厨房环境里，制作各种美食，了解各种厨具的用途等。

总之教师应该根据幼儿的兴趣和需求，结合教学目标和教学计划，创设丰富的区域活动环境，通过游戏化的活动环境开展游戏化的区域活动。

（二）游戏化的区域活动材料

为了加快区域活动的游戏化进程，教师还可以投放丰富的游戏材料，引导幼儿自主游戏，拓展幼儿的发展空间。教师可以投放一些符合幼儿兴趣和学习需求的材料，激发幼儿探究材料的兴趣，让幼儿在游戏过程中获得相关知识和经验，从而推进区域活动的游戏化进程。

比如，在美工区，教师投放了纸张、画笔等绘画工具，引导幼儿自主绘画创作。有的幼儿画出了美丽的花朵，有的幼儿画出了树木，还有的幼儿画出了房子、草坪上的小动物等。教师通过观察发现有的幼儿在兴致勃勃地给图画涂颜色，而有的幼儿在思考如何能让自己的画变得更加立体，于是教师投放了水晶亮片、橡皮泥、剪刀、胶水等材料，引导幼儿使用多种材料让画变得立体，让幼儿通过自主探索和尝试，提高幼儿的动手能力和创造力。教师在观察幼儿实际需求的基础上，科学投放丰富的活动材料，这样不仅能激发幼儿自主探究的兴趣，让幼儿在探索中获得相关知识和经验，还能促进幼儿课程游戏化的进程。

（三）游戏化的区域活动主题

教师在开展区域活动时，要精心设计活动主题，注重知识的整体性，并把活动主题与游戏进行结合，让幼儿在游戏中思考主题，通过游戏促进幼儿对主题的认知。同时教师还可以整合多种游戏和多个活动主题，通过补充材料完成主题活动的过渡，让幼儿对活动主题产生更加全面的认知和思考，促进幼儿的多元化发展。

比如在“地球小卫士”主题活动中，教师可以先把“水”这个活动主题与游戏进行结合，让幼儿明白生态保护的重要性。教师可以组织幼儿玩“击鼓传水”的小游戏，游戏形式和“击鼓传花”一样，只不过把花换成了装着水的纸杯，当鼓声响起，幼儿就按照顺序传递装满水的纸杯，当鼓声停下来时，拿到纸杯的幼儿就要学动物的叫声。在游戏的过程中，幼儿发现杯里的水会不停洒出，到最后就没剩下多少水了，此时教师应引导幼儿思考水去哪里了，还能不能把水收回来？幼儿通过自主思考会说：“水洒到地上、衣服上了，收不回来了。”教师继续引导幼儿：“既然水这么容易消失，我们要怎么保护它呢？”幼儿思考后回答：“不浪费水，珍惜水。”教师继续引导幼儿：“水落到了地上，变成了泥水，我们有没有办法把泥水变成干净的水呢？”于是教师为幼儿投放了细沙、一次性杯子、活性炭、剪刀等材料，引导幼儿制作简单的净水器，在纸杯底剪出一个小洞，放入活性炭和细沙，然后把泥水灌入，流出来的水就会变成干净的水。通过这种主题活动，幼儿掌握了基础的科学原理，提高了幼儿的科学素养。

通过整合区域活动，让区域活动的环境、材料和主题与幼儿的游戏活动充分结合，利用游戏活动，激发幼儿对区域活动的兴趣，让幼儿在游戏中自主探究、思考，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市海门区海南幼儿园）