幼儿园区域游戏材料投放策略

沈锦花

目前，我国幼儿园教育以游戏为基本活动形式，让幼儿在游戏中学习知识，获得成长，促进幼儿身心健康发展。幼儿园将区域游戏活动融入幼儿教育中，能够有效激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿学习的积极性和主动性。区域活动中材料的投放十分重要，合理投放区域活动材料是保障区域活动有效开展的重要前提。

幼儿时期的教育具有启蒙的性质，这一阶段的教育目的不是单纯让幼儿掌握大量抽象的知识，而是遵循幼儿的认知特点与思维发展规律，运用各种手段让抽象的知识变得形象、直观、具体，以激发幼儿学习知识的兴趣。因此，幼儿园将区域游戏融入幼儿教育中，并投放具有层次性、开放性、生活性的丰富材料，能够有效激发幼儿自主探究的兴趣，开发幼儿的思维，提高幼儿的创新能力。

一、区域活动中材料投放的适宜性

幼儿之间具有差异性，不同年龄段幼儿对区域活动材料的需求和兴趣不同，这就要求教师要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求投放适宜的区域活动材料。小班幼儿年龄较小，他们刚刚从家庭步入学校，还没有完全适应幼儿园的集体生活。因此，教师在为小班幼儿投放区域活动材料时，应该多投放一些生活化、易操作的活动材料。例如，在“娃娃家”区域，投放一些与幼儿生活密切相关的布娃娃、小厨房、餐具、小床、梳妆台等活动材料。中班幼儿已经完全适应了幼儿园的生活，教师应该为中班幼儿投放一些稍微具有难度的区域活动材料，引导幼儿不断拓宽自己的最近发展区。例如，在益智区投放七巧板、拼图等材料。大班幼儿即将升入小学，具有一定的独立自主能力和思维能力，教师应该为大班幼儿投放一些具有挑战性、更加复杂的区域活动材料。例如，在科学区或益智区投放万花筒、平面镜、各类电池、标本、模型等材料。

二、科学合理规划材料的投放数量以及频率

在材料投放的数量上，教师要根据不同区域活动的具体情况、使用材料的幼儿人数合理投放适宜数量的材料。教师要避免投放材料的功能同质化，要根据材料的功能统计各类型材料的数量，确保幼儿的人数与材料的数量相符合。

在材料的更新频率上，教师要根据材料的实际损耗状况，做出适当调整。对于破损、具有安全隐患的材料要及时更换，用档案记录与管理的方式，确保材料投放频率的稳定性。

三、区域活动中材料投放的策略

（一）投放材料具有丰富性

材料与幼儿在区域游戏中的表现密切相关。3～6岁的幼儿模仿力较强，具有一定的自理能力和移情能力，丰富多样的材料符合幼儿的年龄特点和发展需求，能够拓展幼儿的观察和想象能力，促进幼儿发散思维，激发幼儿自主探索的兴趣，提高幼儿参与区域活动的积极性和主动性。比如，在大班艺术区“美丽服装”活动中，教师可以投放报纸、购物袋、光盘、颜料、双面胶、彩纸等丰富多样的材料，以激发幼儿参与活动的兴趣。幼儿可以用报纸、光盘和购物袋制作漂亮的衣服，用彩纸裁剪不同种类的衣服，这项活动能够提高幼儿的动手能力和创造能力。

（二）投放材料具有层次性

每个幼儿都是一个独立的个体，他们的兴趣、个性和能力都有很大的差异。教师在投放区域活动材料时，应根据幼儿的特点针对性地投放具有层次性的材料，让幼儿在最近发展区域中实现自主发展，激发幼儿自主探究的欲望。比如，对于大班数学区的“六面体拼图”材料，很多幼儿只停留在操作材料的阶段，不会探究整体与局部的关系，最后往往会放弃游戏。但是过于简单的材料“九宫格”，幼儿通过简单操作就能完成游戲任务，会让幼儿认为区域游戏没有挑战性，无法实现幼儿的自主发展。因此，教师要投放不同层次的拼图材料，根据幼儿的发展水平针对性地投放材料，让能力相对较弱的幼儿可以玩碎片数量较少的拼图，能力较强的幼儿玩形状不规则、碎片较多的拼图，让每个幼儿都能使用适合自己的材料进行自主探究，提高幼儿的思维能力。

（三）投放材料具有开放性

虽然高结构材料可以提高幼儿的学习效率，但却因其玩法单一，不利于培养幼儿的创新能力。在科学区域游戏中，教师应该投放一些低结构材料，这些材料因组合多样具有很强的开放性，为幼儿创新游戏的操作提供了有利条件。

例如，在科学区域游戏“声音是怎样形成的”中，教师投放了拼接管材料，这些拼接管是幼儿熟悉的材料，并且玩法多样。游戏开始后，幼儿并没有去探究声音的形成，而是先将管子拼接成自己想要的样子，并尝试让管子发出各种各样的声音。接着，教师引导幼儿：“孩子们，请大家找一找从管子里传出来的声音吧！”在教师的指引下，幼儿开始纷纷拿起拼接管当喇叭吹起来，科学区热闹非凡。这些低结构材料，丰富了游戏的玩法，能够有效培养幼儿的创新能力，提高幼儿的想象力和创造力。

（四）投放材料具有灵活性

教师在幼儿园的区域活动中投放材料后，应根据幼儿的具体活动情况调整材料，指导幼儿科学使用材料，让幼儿在自主操作中进行自我选择与调节，从而不断提升幼儿的认知，在满足幼儿游戏需求的同时促进幼儿的自主性发展。根据自主性区域游戏中材料的投放及使用情况来看，教师通常可以采取以下五种做法。

第一，删减。教师可以适当削减原有的区域游戏基础材料，让幼儿在游戏过程中产生新的问题和新的情境，让幼儿自主探索新的游戏玩法。比如，幼儿在操作区玩汽车建构游戏时，教师可以适当减少汽车配件，让幼儿独立寻找解决问题的办法，提高幼儿自主探究能力和思维能力。第二，增加。教师可以在原有区域活动材料的基础上，适当添加一些新材料，让幼儿探索新的游戏方式。比如，教师可以添加一些辅助材料、半成品材料等，激发幼儿探索的兴趣。第三，藏。教师可以有意将原材料藏起来，过一段时间后再重新投入区域活动中。比如，当幼儿对现有材料失去兴趣时，教师可以将相应的材料藏起来，激发他们对材料的兴趣。第四，返回。当幼儿的经验、知识和自主发展需求发生变化时，教师可以投入他们以前玩过的游戏材料，虽然材料没有发生变化，但幼儿可以通过创新材料的玩法，赋予材料全新的价值。比如，教师可以把角色区原有的“蔬菜”投放到科学区，让幼儿自主搭配材料，创新游戏玩法。第五，结合。教师可以将两组以上的材料结合起来，创编新的游戏，让幼儿利用材料自主探索新的游戏。例如，长板与Y形曲线块的结合，可以激发幼儿自主建构的兴趣，培养幼儿的动手能力。

总而言之，在区域游戏中有效投放游戏材料，是提升幼儿园教育质量的重要手段。在幼儿园区域游戏中，教师投放具有趣味性、开放性、灵活性、低结构和生活化的材料，能够有效激发幼儿探究的兴趣，提高幼儿参与区域活动的主动性和积极性，促进幼儿全面发展。

（作者单位：江苏省高邮市实验小学附属幼儿园）