情之所向 资源所在

徐琴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康发展放在工作的首位。树立健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，还要高度重视幼儿的心理健康。”情绪是指人或者动物在内在或者外在刺激下的一种本能反应。幼儿的情绪一般在两个主要因素的作用下产生，一个是幼儿的个性，一个是幼儿所处的环境或接收到的内在信息。良好的情绪有利于提高幼儿的交际能力和语言思维能力，促进幼儿形成良好的性格。幼儿正处于情绪分化和交往的关键期，理解、识别自我情绪的准确性还不足，对自我情绪的产生缺乏正确认识，对自我情绪表达的场合缺乏合理的选择。培养幼儿正确认知自我情绪，有助于加强幼儿了解自我情绪的状态、丰富自身情绪体验、关注自我情绪变化等。教师要培养幼儿的情绪管理能力，促进幼儿心理健康发展。

在幼儿教育领域内，有两种丰富的教育资源，一种是物质形态的资源，可以是看得见摸得着的，例如，一棵树、一块石头、一座房子、一扇门等;一种是非物质形态的资源，看不见摸不到，例如一种情绪、一个问题、一个想法、一个举动等。在幼儿园的冬青树下，有一个用木头搭建起来的二层平台，小朋友们都叫它“树屋”。小朋友们会和树屋说悄悄话，和树屋一起玩各种游戏，这里是他们开心的乐园，也是他们探索发现的天地，更是他们不断挑战自我，勇敢尝试的舞台！这里留下了小朋友们的欢声笑语，承载了小朋友们的喜怒哀乐，更寄托了小朋友们对未来的憧憬和希望！于是我们开展了以“树屋我想你啦”为主题的深入探究活动。

一、正确感知，亲身体验自我情绪

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“情绪支配着幼儿的心理活动，并伴随着幼儿认知能力的提高而分化与发展，对儿童智力和性格发展有着不可忽视的作用。学前时期是幼儿情绪管理能力发展的关键阶段，根据幼儿的心理特点，培养幼儿正确认识与看待情绪，并学会表达情绪、疏导情绪和控制情绪，有利于促进幼儿心理健康发展。”

在轮到开展树屋活动时，小朋友们期待的心情就按捺不住了：“老师，今天轮到我们玩树屋了，我想去上面玩。”“我要到上面去看那棵高高的树。”孩子们七嘴八舌地来到树屋后，开心地跑上跑下，有的從楼梯上跑上去，有的从网架上爬上去。小朋友们相互呼喊着：“快来树屋上面玩呀！”“快钻到树洞里来呀！”“快到这里来呀！”老师问：“你们为什么这么喜欢树屋呢？”乐乐说：“因为它很高，我们上来了也可以很高。”扬扬说：“因为它像房子，我们可以在房子里玩游戏。”天天说：“因为树屋中间有棵树，我觉得很好。”熙熙说：“我可以躲在树屋下面。”突然，传来了一声大喊：“老师，你快来看我，我可以从这里上去！”原来是沐言，他竟然从树屋外面的楼梯走上去了。他笑着说：“这里也可以上去，你看，我踩在栏杆缝缝里也能上树屋。”老师看到了，竖起了大拇指夸赞他，并提醒到：“你要注意安全哟，从外边走上去，手一定要抓紧啊，慢点走，安全第一！”沐言点点头：“嗯，我知道的！”说完，继续向上走，一直走到网架入口处，钻进了树屋，高兴地向好朋友泽昊分享着自己成功的喜悦。

情绪人人有之，幼儿时期的情绪发展趋势往往会对人的一生都有着深远的影响。感知的能力是进行情绪管理训练的基础，因此，教师要重视幼儿的情绪问题，抓住情绪发展的关键期，引导幼儿正确认知情绪，促进幼儿身心健康发展。一个简单的树屋游戏，为幼儿正确认知自我情绪创造了机会，幼儿从与树屋初识相遇的美好情绪，到各种花样互动游戏的愉悦情绪，到最后告别树屋后对树屋的想念情绪，这一步步的情绪变化体验不是成人灌输给幼儿的间接经验，而是由幼儿通过自身的情感体验产生的直接经验。这些亲身经历与体验导致的情绪变化，都为幼儿正确认知自我情绪提供了可能。

二、准确认知，有效调控自我情绪

儿童教育学研究指出：“六岁以前的情感经验对人的一生具有很大的影响，孩子如果此时无法集中注意力，性格急躁、孤独、焦虑，对自己不满意等，会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养，进而影响孩子的身心健康与人际关系的发展。”因此，教师应重视幼儿的情感要求并正确引导幼儿的情绪，帮助幼儿认识、了解和控制自己的情绪，让幼儿学会理解他人，培养幼儿的情绪管理能力，让幼儿成为情绪的主人。

树屋游戏中最快乐、最活跃、最富有挑战精神的莫过于那些男孩子，泽昊就是其中一员。他非常喜欢在树屋上玩，不断地走树屋、钻树屋，但显然这对他来说已经没有难度了。今天，他走到树屋一半的时候，突然停了下来，他看向老师，老师也看到了他。他看看老师，又抬头看看栏杆，忽闪着眼睛好像在问老师，我要翻上去，可以吗？老师接收到了信息，眨眨眼睛，点点头。他马上明白了，立刻抓住树屋的栏杆，身体向上一跃，双手往上一撑，膝盖一下子就架在了横栏杆上，然后一只脚跨过横栏，撑起身体，另外一只脚夹住栏杆，妥妥地直接坐在了栏杆上。一旁的沐言、小马看到了，也马上爬上树屋，想和泽昊一样翻过去，可沐言拉着栏杆怎么也上不去，泽昊就给他示范了一遍，但沐言身体撑上去后想和泽昊一样用膝盖顶住栏杆，却失败了。他转来转去，找到一个新的栏杆，身体一跃，用脚踩住栏杆，一用力就上去了。他高兴地喊到：“我也翻过去了。”老师问：“你刚才不是失败了吗，这次怎么上去了？”沐言激动地说：“这个栏杆低一点，好爬，其他都太高了，脚上不去。”原来他发现了树屋上横栏杆的秘密。小马听到后，也走到低栏杆处，身体一跃把膝盖撑在栏杆上，翻了过去。

幼儿在树屋开展了一个个多样化的探究游戏，也产生了诸多的问题，有翻越栏杆、走迷宫、夺宝行动等等，教师应引导幼儿做自己行为的主人，通过自己的努力寻求解决问题的方法。当幼儿历经种种磨难解决一个个问题，顺利到达成功的彼岸时，他们的自我情绪也会随着问题的产生从急躁、焦虑、不自信到最后解决问题的愉悦、自信。这是一种幼儿通过开展树屋游戏而达到准确认知、有效调控自我情绪的途径，也是教师通过不断鼓励、激励促进幼儿发展的过程。同时我们也看到，树屋游戏可以成为发展幼儿情绪管理的教育契机，促进幼儿的心理健康发展。

三、合理宣泄，主动管理自我情绪

幼儿时期的孩子，虽然掌握了基本的语言表达能力，但在使用语言表达情绪方面还不够完善。对于幼儿来说，他们对出现的自我情绪没有任何经验，表达自我情绪的能力也十分欠缺，因此，教师要帮助幼儿认识自己的情绪，理解自己的想法，帮助幼儿丰富自己的情感体验，为进一步表达自己的情绪打下基础。

户外游戏结束时，老师告诉了小朋友们一个消息：“下个礼拜一我们就不在树屋这里玩了，要去其他的场地了。”顿时队伍里一片“哇”的声音。“不要不要，我还想在树屋这里玩。”乐乐第一个叫到。“那我们能不能和其他班的小朋友一起玩啊？”航航着急地问。“树屋好好玩，我不想离开它。”扬扬低下头，嘴巴噘着一脸失望。老师一脸无奈地说道：“可是我们必须要按照安排表进行活动。”诺诺过来拉了拉老师的手：“那我们可以跟树屋拍张照吗？”老师说：“当然可以啊！”大家激动地跑上了树屋，和树屋一起合影。“那我可以给树屋送礼物吗？”曦曦问。老师说：“当然可以啊！”大家又四处尋找漂亮的小石头、美丽的树叶等放到树屋的台阶上，并和它说再见。回到教室后，小朋友们打开了画册，记录下自己与树屋的美好故事。在离开树屋的第三天，灵灵跑过来说：“老师，我好想树屋啊。”另外一个幼儿听到了也说：“我也好想树屋啊。”小朋友们都在想念着树屋！于是，孩子们自己动手制作了信封，亲手画了信纸，把自己想对树屋说的话，对树屋的想念和爱意，都装进了信封里，送到了“树屋邮箱”。

当幼儿离开树屋后，产生了一种对树屋的思念情绪，教师及时抓住了幼儿这种情绪体验，让幼儿用自己的方式和行动表达自己的情感体验，与幼儿产生共情。然后教师帮助幼儿用书信的形式合理宣泄情绪，让幼儿获得了对自我情绪的主动管理。教师感同身受的倾听，用眼睛观察幼儿的行为，捕捉他们情绪发出的信号，站在幼儿的角度上体会他们所处的情形，帮助幼儿管理自己的情绪，用自己的心灵感受幼儿的体会。

生活中充满着丰富的情绪，在丰富多彩的人生中，情绪作为一种非物质资源，就像一个多变的万花筒，展现着我们丰富的内心世界。因此，教师要帮助幼儿调节情绪，让幼儿学习和掌握情绪管理的方法和技巧，学会觉察自己的情绪，表达自己的情绪。幼儿的情感成长是一个漫长的过程，教师必须重视幼儿情绪表现的最佳时期，以更多的耐心、爱心，通过正确的方式，引导幼儿探索和认知自我情绪，理解并调节自身状态，学会倾诉与表达各种情绪。教师在尊重幼儿身心发展特征的前提下，还要具体分析幼儿产生的情绪，并采取相应的措施，给幼儿创造一个良好的环境，促进幼儿健康快乐成长。

（作者单位：苏州市吴江区实验幼儿园城中园区）