幼儿教师专业成长的自主性策略

朱文华

幼儿园要重视教师反思与自身专业发展能力的提升，引导教师不断进行专业化学习、实践、反思。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。幼儿教师在教育工作中应主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作;制订个人专业发展规划，通过不断地学习、实践、反思，提高自身专业素养。

教师成长的关键要从内在的需要出发，自己规划专业成长之路。教师都是独立的个体，他们各有所长也各有所短。比如在表达方面，有些教师语言表达能力较强，有些教师书面表达能力较强。教师在专业成长的过程中要取长补短，且富有个性地成长，形成具有自己特色的教育教学风格。人各有所长，每个人的优势可能就是他的最近发展区。教师要想成长，就应给自己制定一个切实可行的发展目标，从自己的最近发展区切入，踏实地走好第一步。例如，擅长语言表达的教师可以从上一堂公开课切入。幼儿园在给教师提出专业发展目标、要求、途径的同时，要给予教师个性发展的选择空间，促使教师达成主动性的自我规划。幼儿教师可以从以下方面入手，不断提升自身专业素养。

一、勤奋刻苦，树立正确的教育教学理念

教师专业成长需要正确的教育思想、教学理念作为指导。幼儿教育要求教师要富有爱心。这种爱既要具有母亲般的细腻、真诚，同时又要蕴含着公正、公平等。这种爱既是产生于教师对幼教事业的正确认识之上，又产生于强烈的历史使命感与责任感之中。一名优秀的幼儿教师眼睛里面要看到孩子，包容孩子可能无法让人接受的地方，努力发现每个孩子独有的亮点，和孩子进行心与心的交流。这是幼儿教师必须具备的。

幼儿教师要具备知识更新的紧迫感，要充分利用时间刻苦钻研学习，促使自己有更广阔的知识视野。读书可以提高文化内涵，教师要通过开展读书交流，深入探究幼儿思维发展的特点，将理论与实践相结合，正确把握教育教学的目标、内容和途径。教师也要养成反思性阅读的习惯，将阅读内容有意识地纳入自己的知识结构中，追求精细化的学习方式，丰盈生活，丰富人生，形成科学的教育教学理念，努力成为具有创新精神和创新能力的教师。

二、反思自己，搭建多层次的学习实践平台

苏霍姆林斯基曾经说过：“人生的真谛就在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育便是从这里开始的。”教师应勇于实践、善于反思，进行自我教育。教师的反思创新能力主要表现在：能积极学习和钻研教育理论;从身边的教育现象中发现有价值的新问题;从理论与实际结合的角度确定自己的研究专题，并能持之以恒地与同事一道合作探索;运用现代信息技术手段从各种信息渠道获取教育信息等。

教师专业成长需要通过实践、反思去逐步修正、完善自己的见解。教师要重视日常班级工作这一实践平台，在正确的儿童观、教育观的指导下，计划自己所在班级一学年和一学期的教育教学内容，再细化为具体的每个月、每周和每天的教育教学内容，关注幼儿的兴趣和需要，努力引导幼儿在一日活动中获得相互联系的、多样化的经验。每天实践、每天反思，不断实践、不断反思。教师要在不同平台上很好地展示自己，让自己不断进步，更好地胜任本职工作。只有这样，教师才能在教育工作中扬长避短、推陈出新，形成自己的教學特色，成为专家型教师。

三、总结经验，获得被肯定和激励的心理满足

教师专业成长需要对自己的实践经验进行总结和提炼。教师要以行动为主要的学习方式，自觉完成各类学习笔记、教学反思、教育心得、专题论文等，参与班本课程、课题研究、案例分析等各级各类的教科研活动。教师可以给自己定下目标，如每月完成1～2篇教育教学笔记，结合班本课程、课题研究进行相关过程性资料的撰写，每学期完成1篇专题论文，参与省市区各级评比，积极向报刊杂志投稿，在教育教学实践中体现工作学习化、学习常规化。对于教师而言，最大的肯定就是幼儿甜甜叫一声“老师好”，说一声“我最喜欢老师了”。教师应在实践基础上通过总结、提升、验证和完善，逐步形成自己的教学风格。努力实现复合型的知识结构;多元化的能力结构;教育思想、教学理念的自觉更新。

幼儿园应为教师提供对教育思想、教学理念理解和内化并在实践中逐步体验、磨炼、感悟、积淀的时间和空间。幼儿园可以根据《幼儿园教师专业标准》向教师提出共性的要求，引导教师借助家长、社会的力量组织好幼儿的一日班级活动、日常教学游戏等;积极参加各项培训活动，提高教师观察分析幼儿、与幼儿沟通、生成课程、有效创设环境等能力。每位教师要发挥自己的特长，并学习他人的优点和长处，各方面形成教育合力，促使自己各方面做得更好。

四、良好性格，协助共同成长

教师专业成长不仅需要在自己工作和交往的群体中汲取他人提供的教育经验和智慧营养，以丰富自己，还要处理好自己与集体、家长、其他各方面的关系，形成教育合力。

从心理学的角度看，亲和力是指人与人相处时所表现的亲近行为的动力和能力。幼儿教师亲和力的高低常常取决于其性格特征，同时与一个教师的教育观、儿童观也是紧紧联系在一起的。人格特点能影响教师与周边人的各种人际关系。因此，良好的性格是教师学习、交往、互助最核心的因素。稳定的性格能让教师在集体中公正公平地评价每位幼儿，与同事友好相处，协商共同完成工作任务。

五、制订目标，建立不同层次的发展激励机制

教师专业成长需要制订适合自己的发展目标和规划，但要防止急功近利、出现浮躁心理。教师要分析自己的现状，针对不同的发展起点制定1年、2年、3～5年的规划。每位教师要从实际出发，寻找自己合理的定位，明确自己专业发展目标、要求和途径。

达成目标固然重要，但达成目标的过程更加关键。在达成目标的过程中教师可能会遇到各种问题，例如，制定的某个目标没有达成，这时教师不可灰心或者放弃，只有踏实勤奋地努力、实践、反思，才能获得知识、能力、情感的积累，从量变到质变。

幼儿园也要为不同发展阶段的教师建立激励机制，让不同层次的教师都有向上攀登的台阶，以激发全体教师的发展内驱力。幼儿园要建立教师专业成长的目标管理机制，尤其是教师专业成长的评价机制。评价是为决策者提供信息的过程。评价不只是提出一种结果，更是一种激励手段。

教师可以采取自身纵向比较的方式，自己和自己比较，看到自己的进步与提高，同时找出基本素质方面的薄弱环节，发现自己在教育教学方面的不足。

在专业成长的道路上，教师要相信自身潜能，调动内驱力，满足自我发展的需求。幼儿园也要为不同类型的教师提供多种成长平台，让教师自主规划职业成长蓝图，让每位教师都能享受到工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业成长。

（作者单位：苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园）