开展主题式教研活动，促进幼儿教师专业成长

刘琼

开展教育科研活动是促进幼儿教师专业成长的主要途径，也是培养年轻幼儿教师的主要方式。同时，开展教研活动还能增进幼儿教师之间教育经验的交流，促进幼儿教师相互之间取长补短，能够更好地提升幼儿教育的教学质量。因此，园本教研活动成了当下幼儿园教师成长的主要活动。幼儿园通过组建教研团队、进行课例探讨、模拟课堂教学等方式为幼儿教育营造了浓郁的教科研氛围，促进了教师专业素养的全面提升。基于此，本文针对开展主题式教研活动促进幼儿教师专业成长的途径进行探讨。

随着幼儿教育改革的推进，对当下幼儿教师的专业素养提出了更高的要求，因此园本教研活动应运而生。当前的园本教研已初具系统化、专业化与实践化，符合幼儿教育的发展需求。但是，幼儿园要将精细化的教育科研落到实处，才能让教研活动不流于形式，让各项科研活动更显实效。为此，笔者提出了“开展主题式教研活动，促进幼儿教师专业成长”的观点，并进行了相关探析，以期为广大幼儿教师提供一些教学借鉴。

一、成立教研团队，营造教研氛围

幼儿教育本身是一种团队式教育，往往由两个或两个以上教师共同组织幼儿活动，以更好地开展幼儿游戏化活动，引领幼儿在玩中学、在学中玩，让幼儿在潜移默化中获得成长。因此，对于幼儿教育来说，组建教研团队、创造良好的教研氛围尤为重要。

作为幼儿园的教育管理者，应该充分了解教师队伍的整体素质，积极发挥骨干教师的“传”“帮”“带”作用，扎实开展好“青蓝工程”师徒结对工作，努力建设不同学科的教育科研队伍。同时，成立的各个教科研团队要能够分学期制定好教研活动的計划、确立教研的内容主题等，确保教研活动的正常有序开展。

例如，在笔者所在的幼儿园中，幼儿园将幼儿教师分为两人一组，一名骨干教师带领着一名年轻教师，成立了微型教研组。两位教师之间可以随意地交流、沟通，这样不仅增进了教师之间的友谊，还能够促进教师之间互帮互助、共同成长，进而实现二者之间教育教学思想的统一，促进幼儿园的整体教学水平。对于一些规模较小的幼儿园来说，应该积极主动与园区附近的幼儿园组成教育共同体，共同成立教研组，确立教研主题，定期开展跨园区式的教研活动，一般一个月一次为宜。教研活动可以通过集体备课、主备教师上课、集体研讨等方式提升教师的教学水平，让教师能够在课前备课、课堂上课与课后反思中获得启迪，解决教学中所遇到的困惑，从而增强幼儿教师的教学自信，让他们感受到轻松、愉悦的教研氛围。

二、开展主题式课堂研讨，丰富教育教学方法

幼儿园开展主题式课堂教学研讨活动，能够促进幼儿教师专业素养的提升，让幼儿教师在学习中对比反思自己的课堂教学，丰富幼儿教师的教学方法，帮助幼儿教师积累教学经验。因此，幼儿园应积极开展教学课例研讨活动，组织教师针对备课、上课等环节进行研讨，从而提高主题式教研活动的实效性。

例如，幼儿园可以组织教师观摩一位教师“树叶粘贴画”的课堂，让教师在课后进行主题教学研讨。授课老师可以先介绍本节课的教学设计思路、依据的教育理念、所采用的教学方法以及自我对本节课的反思，对教学过程的各个环节进行策略探析，并分析教学效果。然后，听课教师可以对授课教师的课堂进行教学评价，给予评论或教学建议，做到“以学生为本”，合理评价幼儿在活动中的情绪态度、表现以及师生之间的互动等。同时，听课教师还可以提出宝贵的教学建议。有的教师说：“幼儿的注意力没有持久性，教师应播放动态化的小树叶视频，用图文的直观特点刺激幼儿的感官，凝聚他们的注意力，让幼儿能深刻地感受到小树叶离开母亲怀抱的孤独、可怜，引发幼儿为小树叶寻找家的想法，这会比教师直接让幼儿欣赏不同树叶进行导入更有效果。”还有的教师说：“在幼儿自己动手进行创作时，教师不能只是巡视，这样会让幼儿不注重细节，不认真创造。因此，教师要把握活动的细节，在细节中绽放课堂精彩，让幼儿能够在教师的指导下完成精美作品。”还有的教师说：“在课堂活动中，教师还应该培养幼儿整理物品的好习惯，以提高幼儿的生活自理能力。”

长期坚持开展主题式教学研讨活动，不仅能够让幼儿教师从课堂中学到更多的教学实践经验，还能帮助幼儿教师养成教学反思的习惯，促进教师之间的相互学习与共同成长。

三、开展主题式课堂教学模拟，提升教学预见能力

幼儿园开展演课模拟活动，能够帮助教师在课堂上做到有的放矢，在课堂上灵活运用教学方法开展游戏活动、解决突发问题等，从而不断提升教师的教学预见能力。

例如，在园区主题式课堂研讨活动结束后，幼儿教师要根据现有的课例进行教学预设，及时调整和改动教学内容，然后进行主题式课堂模拟教学或者演练。如在“树叶粘贴画”一课后，幼儿教师就可以利用课例中教师示范的教学方法与流程进行授课，让幼儿在轻松的音乐中愉快地进行粘贴画创作，促进幼儿获得更多的活动感受。通过一次次的模拟教学，年轻教师的教学水平能够得到显著提升，同时还能促进幼儿获得成长的自信与快乐。

四、构建主题式教育研讨主题

幼儿教育要有一定的目标指向和具体的教育思考，才能更好地提高教学质量。因此，在幼儿启蒙教育过程中，教研团队要立足以学生为本的原则，以幼儿游戏化、启蒙化教育为背景开展教学研讨活动。

（一）多角度多方向，确立教学研讨主题

笔者所在的幼儿园积极关注主题式、园本式的教育研讨，能够依据办园宗旨开展教育教学活动，努力提升教师的教学水平和思想观念。基于此，我园教科研团队确立了以下教学研讨主题。

1.基于培养幼儿的认知与习惯，打造绘本式阅读教育，主要开展哪些活动？

2.基于幼儿的天性特征，如何在游戏化活动中实现深度启蒙教育？

3.基于幼儿教师专业成长的需求，如何体现师爱教育？

三个看似简单、实际的问题，不仅是幼儿教师积极努力的方向，更是当下及将来需要长期解决的问题。为了更好地找准方向、切准目标、树立导向，在主题式园本教研过程中教研团队要注重把握以下两个核心目标：一是“园本”，立足于本园幼儿的成长需要、教师的发展需求进行专业化研讨;二是“深度”，主题式教育研讨不仅仅要立足于基础目标，还要能够关注长远目标。在具体的主题式启蒙教育活动中让幼儿走向“深度学习”、走向“深度发展”。为此，本园主要从以下两个方面来解决主题式教研活动的问题，以助推幼儿教师的专业化成长。

第一，邀请专家讲座，提升教师思想。我园邀请了宿迁市教研室的徐主任入园开展了一次《区域游戏中的深度学习与学科渗透》的主题式教育科研讲座。在讲座互动时，教师们对“户外区域游戏中渗透多学科知识的阅读”这一话题进行了探讨。徐主任用详实的教科研活动图片与生动直观的视频为教师们呈现了“深度学习与学科渗透”给当下幼儿教育所带来的丰硕成果，幽默风趣、言简意赅的语言风格，赢得了教师们一次次的热烈掌声。参与活动的教师们也都积极参与到互动交流之中，共同分享着自己在户外、园内区域游戏中进行启蒙教育的有效经验与心得体会。通过精彩的讲座，给教师们的思想进行了一次全新的洗涤，不仅更新了教师的教育观念，还丰富了教师进行深度教育的方法與途径。

第二，构筑教育文本，积淀教育设想。本园年轻教师在对幼儿进行启蒙教育时都会建立幼儿教育文本，对幼儿在各个区域游戏活动、观察学习等方面进行构想，针对性地记录幼儿的活动情况，形成启蒙教育积淀。教师的教育文本能够有效分析幼儿教师在区域游戏中的思考与行为。当然，我们在教师的教育文本中发现有的教师在构建户外游戏观察活动时记录了很多有效问题，同时还进行了简要阐述。如：如何把握户外区域游戏活动的主题？如何引导幼儿在植物观察活动中进行深度学习？……在教育文本的分析与理解中，我们深深感受到主题式教育中的问题是不断生成与不断解决的，需要幼儿教师在教育实践中积淀方法、形成教育模式。

（二）有借鉴有思考，在教育实践中进行

主题式教育科研活动的开展，必须要付诸一定的实践，让活动成为提升教师素养的舞台，让教育科研活动成为培养幼儿教师素养的主要阵地。幼儿园的每一次教研活动必须要紧扣主题，既要借助已有的经验成果，还要创新教研方式。

1.进行预设，为活动奠基。在开展主题式教研活动时，主讲人要制订好本次教研活动的主题、目的、价值，确立好教育活动的思路与过程。例如，在开展大班阅读绘本《母鸡萝丝去散步》主题活动时，主讲人就可以将实现幼儿户外游戏建构的方案进行分享探讨，利用课件清晰呈现给教师，然后围绕着“如何通过游戏活动激发幼儿更高的积极性”与“怎样在活动中发展幼儿的能力”两个话题进行深入探讨，最后确定活动方案。

2.开展活动，促幼儿成长。幼儿能力的培养不是一蹴而就的，而是需要在良好的兴趣中慢慢形成，需要在教师的引领下进行积累。例如，在开展阅读绘本《母鸡萝丝去散步》主题活动时，教师可以让幼儿进行母鸡的动作表演与模拟对话，让幼儿能够在参与活动中获得快乐，从而在潜移默化中培养幼儿的语言能力和模仿能力。

总而言之，幼儿教育要重视主题式教育研讨活动，以教研引领教师更好地开展幼儿教学活动，在活动中促进教师专业能力的提升，从而提高幼儿教育的整体教学水平。

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县实验小学幼儿园）