三阶式：“趣探”蚱蜢

王兰萍

幼儿年龄较小，身心发展尚未成熟，需要教师格外的关心与爱护。教师在带领幼儿进入自然环境时，需要通过观察与发现锻炼幼儿的综合能力，尤其在偶发性事件中，幼儿的深度学习更加需要教师的支持。

一、发现问题

九月份的某一天，孩子们在菜地周边散步，突然发现菜地里有几只可爱的“小精灵”，大家议论纷纷，赶忙过去看：“咦，这是什么呀，绿绿的？”“它会跳。”“它和青草的颜色一样，我怎么抓也抓不住它。”于是，教师告诉幼儿：“这是蚱蜢！它是一种昆虫。”孩子们对于这种生物很感兴趣，但教师只是简单地告诉了幼儿这种生物的名称及属性。

幼儿园的很多活动内容虽然来自幼儿的兴趣，但是很多时候教师只是蜻蜓点水、浅尝辄止，在活动组织与实施的过程中，忽略了幼儿自主学习和思考的过程，没有给幼儿提供自主探究学习的平台。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要充分抓住偶发事件的教育契机，具备支持幼儿偶发性事件深层探究的能力与行为。”基于此，我们以中班主题下偶发性事件“我和蚱蜢的故事”为例，思考教师如何在这次偶发事件中，根据幼儿的实际经验和兴趣，引导幼儿进行深度学习，激发幼儿主动学习的积极性，促进幼儿能力与个性的全面发展。

二、策略跟进

（一）一阶：以“趣”激“探”

不久之后，孩子们再次来到菜地附近玩耍，发现了草丛中出现一群熟悉的“小精灵”，于是他们便展开了有趣的对话：“虫子不是之前我们见过的嘛，绿绿的。”“我敢抓它，你们敢不敢？”“我有点害怕，万一它拉大便了怎么办，哈哈哈！”“抓也抓不住，它在草堆里，和青草的颜色一样诶。”“要不然我们比赛，看谁能抓到更多的虫子吧。”

孩子们在日常活动中通过观察蚱蜢，对蚱蜢的存在和特征产生了强烈的好奇心。为了继续激发幼儿观察探究的欲望，把握住良好的教育契机，生成有效的主题活动，教师需要在活动探究中耐心聆听幼儿之间关于蚱蜢的有趣探讨。最终教师决定让孩子们把两只蚱蜢带回了教室，但是这些蚱蜢本身应该是在大自然中自由生长的小生命，所以针对到底要不要喂养这些蚱蜢成了孩子们共同讨论的话题。

“要养它们，会是一个好玩的游戏。”“很可爱，可以做好朋友呢！”“很有趣，放到地上，会上下跳动。”“它的脚会动，很搞笑。”“它们会不会说话呢？”“我不太想养，要不还是放回去吧。”在关于要不要在教室里养蚱蜢的话题讨论中，孩子们七嘴八舌地分享着自己的观点与想法，与同伴相互争辩着。最终孩子们决定采用少数服从多数的方法，进行举手表决，结果为赞同养蚱蜢的票数更多。于是，孩子们决定在教室养蚱蜢。

（二）二阶：以“欲”导“究”

【第一次造家，氧气不可少】

把蚱蜢带回教室后，小朋友们把蚱蜢放在了密封的玻璃瓶里，短暂的一天过后，玻璃瓶里的小蚱蜢就失去了生命。于是，就有聪明的小朋友提出了玻璃瓶密封，空气进不去，缺少氧气，蚱蜢才会死的看法。针对幼儿提出的“玻璃瓶太密封缺少氧气”的想法，我抛出问题：“但是不把玻璃瓶密封好的话，也许蚱蜢会逃跑，那该怎么办才好呢？”于是孩子们便围绕着“要给蚱蜢建造一个合适的家”这个话题展开了激烈的讨论，有孩子提出，“蚱蜢生存需要氧气，可以用大大的玻璃瓶，上面找个盖子，戳几个洞洞，就会有氧气进去了。”

【第二次造家，食物不可缺】

在给蚱蜢造家的过程中，氧气明明已经充足，但是过了一段时间，孩子们发现蚱蜢还是失去了生命迹象，这又是为什么呢？针对这一问题，我发现班里平时不太愿意思考和动脑的小朋友也开始思考和讨论：“氧气充足，但蚱蜢还是死了，到底还需要什么呢？”于是有了我们的第二次造家活动——“食物之家”。

【第三次造家，适宜环境很重要】

在之后的活动探究中，孩子们从家里带来了一些青草、桑叶、肉等食物给小蚱蜢吃。家长们也加入养护小蚱蜢的队伍当中，给孩子们在蚱蜢的“家”上面（屋顶）戳了洞洞，周围（窗户）也戳了洞洞。随着活动的深入，孩子们的思考能力和动手能力都得到了提高，平时不愿意参与活动的幼儿也能主动参与进来，积极地为小蚱蜢建造适宜的生存环境。一切准备好后，通过多日的观察，小蚱蜢终于能够维持生存，在玻璃瓶中存活了下来，孩子们也为之开心雀跃，并懂得了环境对于生物生存的重要性。

（三）三阶：以“点”创“面”

1.在养护中观察，聚焦问题，生发探索能力。在养蚱蜢的活动过程中，幼儿开始关注蚱蜢的食物，并且还对蚱蜢是否会游泳提出了质疑。带着这些问题，教师要鼓励幼儿继续进行深入探究，让幼儿在蚱蜢的“家”内放些水（玻璃瓶的一半），持续观察三天后，如果发现蚱蜢还活着，这就验证了蚱蜢会游泳的观点。孩子们陆陆续续地从草地里抓蚱蜢放入玻璃瓶中，突然有一天，问题又产生了。孩子们发现抓来的蚱蜢有两种颜色——绿色与褐色。有的幼儿提出有一条可能是蝗虫，孩子们对此产生疑问。于是我针对这个问题设计了调查表，让幼儿向爸爸妈妈寻求帮助，通过调查和反馈的方式，我们得出了以下结论：蚱蜢头又尖又小，蚂蚱的头又圆又大，两者的共通之处是都属于蝗虫科，但颜色有绿色和褐色之分。

2.给蚱蜢画个像，爱心迸发，生发艺术表现力。孩子们平时对蚱蜢的养护和爱护，养成了时刻观察的习惯。于是，孩子们利用空闲时间自发组织了一次“给蚱蜢画个像”的活动。在活动中，有的孩子会利用水彩笔描绘蚱蜢吃食物的图画，也有的孩子通过观察蚱蜢的形态与自然习惯，画出蚱蜢在晴朗的天气下晒太阳的样子，更有孩子拿着放大镜在仔仔细细地观察蚱蜢的生活情景变化。在这次绘画活动中，孩子们的绘画能力与表现能力在原有的基础上得到了提升，激发了孩子们的爱心，帮助孩子们运用手中的画笔强化了艺术表现力。

3.蚱蜢你快回家，情感聚焦，生发保护大自然的情感。孩子们通过持续观察蚱蜢在玻璃瓶中的变化，发现有蚱蜢不吃东西也无法动弹，他们开始担心蚱蜢的生命问题。于是，幼儿通过自主思考，提出还是将蚱蜢们放回原来的草坪，还给蚱蜢自由的生活，让它们回到原来的自然环境中继续自由自在的生活。孩子们表现出了对蚱蜢极度的留恋和不舍，心情也非常低落，但是想到如果继续圈养蚱蜢会让蚱蜢失去生命。最后，孩子们选择在晴朗的天气将蚱蜢送回了大自然。

4.养护引发心声，情感迁移，我会好好珍惜，乖乖长大。蚱蜢已经回归到了大自然，可是孩子们的内心都有些恋恋不舍。“明年这个时候，会有另外一群蚱蜢陪我们，但还是有些舍不得。”男孩说道。其他小朋友也触景生情，通过与蚱蜢的分别联想到了自己身边的家人与好友，回忆起他们陪伴在自己身旁的时光，甚是想念。也有孩子意识到自己以前的不懂事，表示以后要对家人好一点，尽量不惹大人生气，在幼儿园里要乖乖听老师的话，上课认真听讲，慢慢地、乖乖地长大。

三、收获与思考

我们强调课程故事要来源于幼儿的日常生活，在不断创生的过程中，话题应该来源于幼儿自己。在活动过程中，教师要发挥引领的推动者、积极的旁观者、高质量的陪伴者等角色的作用。很多時候，我们会发现一个孩子拥有的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对一个问题的困惑，会引来一大群孩子的关注，所以教师要更加关注幼儿的自主性，注重小组学习，支持幼儿进行深度学习。

蚱蜢主题探究活动始于偶发性事件中的科学探究，终于对幼儿的情感萌发。孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力在探究中不断提升，而幼儿的情感是在观察、养护蚱蜢的过程中慢慢培养起来的。由此可见，幼儿的深度学习不是单一维度的，而是彼此关联、相互影响的。幼儿发展的每一个年龄阶段所获得的能力具有节点和支撑的作用，教师必须要引导幼儿“加深”已有经验，同时还要让经验“变广”。教师要时刻释放幼儿的天性、尊重幼儿的个性、鼓励幼儿的品性、重视幼儿的综合发展。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区浦阳镇中心幼儿园）