小班幼儿良好生活习惯的培养策略

刘婷婷

培养幼儿良好生活习惯是启蒙教育的重中之重，更是当前幼儿教育的首要任务。近年来，幼儿教育更加注重游戏化、区域化活动，力求让幼儿在自由快乐中获得潜移默化的成长教育。幼儿的健康成长离不开教师的积极引导，需要教师的倾心呵护。教师要用爱的教育感染孩子，避免采用命令、直白式的说教方式来约束幼儿的习惯与行为。

无规矩，怎能成方圆？小班幼儿刚刚离开父母的怀抱，步入幼儿园，此时，他们缺乏的便是规矩与习惯。部分幼儿在父母的溺爱中成长，他们缺乏一定的生活自理能力，甚至有的幼儿任性、倔强，没有规矩，也没有良好的生活习惯。小班是幼儿生活习惯培养的起始阶段，也是最有效、最关键时期。小班幼儿正处于身体与心理成长的初级阶段，教师要适当引导，让幼儿快速形成良好的生活习惯。此外，教师要为幼儿创设轻松、快乐的氛围，让孩子在游戏化活动中获得感知与体验。这需要教师逐渐转变教育思想，不断提升教育能力，遵循幼儿成长规律，积极采用多种策略，引导幼儿在丰富的游戏活动中习得生活本领，逐渐树立规矩意识，养成良好的生活习惯。

一、当下小班幼儿生活习惯养成教育的现状

教师要将培养幼儿良好生活习惯落实到具体的行动中。然而，目前许多教师抱着陈旧的教学思想，始终站在教师的角度开展活动，忽视了幼儿的活动主体地位，形成了机械性、单一性、习惯性的教育方式。

为了便于管理，便于开展活动，部分生活教师会主动为幼儿做好一些前期准备，只让幼儿完成必需的事情。例如，在小班幼儿用餐时，部分教师会将饭菜盛好，让幼儿入座就餐。这样机械化的用餐方式怎能科学化、有效化培养幼儿良好的生活习惯呢？再如，幼儿在喝水时要排队，喝完后要将自己的杯具放回原处。一些教师为了让幼儿有序喝水、不出现其他问题，会在饮水处看管。这样不仅增加了教师的负担，也会影响幼儿的情绪，导致幼儿产生压抑情绪。在午睡期间，部分教师发现有极个别幼儿调皮好动、不能安稳睡觉时，会把他们送到另外一个房间，让他们在独立的房间午休。这样个别化的方式是不科学的，不符合幼儿的成长需要，长此以往会让幼儿感到孤独，并逐渐形成孤僻性格。

二、采用多元化策略培养小班幼儿的良好生活习惯

小班幼儿年龄小，生活认知还未形成，对一些事物的好坏辨别能力还不足，所以要形成好的生活习惯需要有良好的榜样引领。教师要采用更多有效的策略将习惯养成教育融入幼儿生活的方方面面。

（一）榜样引领，培养良好用餐习惯

幼儿进餐是幼儿在园生活的重要组成部分，也是教师对幼儿进行生活习惯养成教育中的一个重要内容。用餐习惯包括吃饭姿势、吃饭行为。教师要全面引导，引导幼儿形成文明用餐与合理饮食的良好习惯。

幼儿对老虎、狮子等动物充满了好奇，崇拜它们的独特本领。在小班幼儿用餐时，教师可以将狮子、猎豹等动物吃饭的拟人化海报张贴到餐厅两侧的墙壁上。海报中的动物正襟危坐，个个都看着碗里的食物，同时配上孩子们喜爱的顺口溜：“狮子老虎正坐着，腰板挺直胸挺起;左端碗来右举筷，细嚼慢咽不挑食;一口一口都吃掉，一颗粮食不浪费。”教师要让孩子在轻音乐的旋律中慢慢品悟，在模仿用餐中逐渐养成正确的饮食习惯与坐姿习惯。

教育方式是多种多样的。为了帮助幼儿养成不挑食的良好习惯，教师还可以把食材进行形象化比喻，如把狮子头比作“足球”。每当吃狮子头时，教师可以用幽默的语言说：“看谁吃‘足球最有品位。”让孩子在吃的过程中懂得细嚼慢咽，养成不浪费、不挑食的习惯。

（二）游戏引领，培养良好饮水习惯

饮水是幼儿在园内生活的必做事情，怎样安全饮水、健康饮水、有序饮水是教师要关心的问题。教师要引导幼儿形成良好的饮水习惯，可以通过排队游戏的方式引导幼儿进行有序饮水。

例如，在区域游戏活动后，教师可以让幼儿排成整齐的一队，开始“小火车”游戏。幼儿按照既定的顺序排好队，跟随“火车头”进行各种活动。这样可以让幼儿逐渐养成有序排队的良好意识。在此之后，教师可以“开小火车”引导幼兒排队喝水，这样可以避免幼儿在排队喝水的过程中发生插队、随便离队等情况。通过游戏化的引领，孩子们会逐渐养成良好的饮水习惯。

（三）营造氛围，培养良好午休习惯

适当的午休可以促进幼儿的智力发育与身体健康。实践研究表明，良好的午休习惯可以让孩子精力充沛，保持积极而健康的状态。然而，对于刚入园的小班幼儿而言，他们的好奇心强，总有部分幼儿在午休时控制不住自己，睁开小眼睛瞅瞅这个、瞧瞧那个，不会很快入睡。

教师要为幼儿营造出良好的午休氛围。例如，教师可以在幼儿午休前先和孩子们进行活动，或讲一个故事，或进行猜谜游戏，也可以给他们播放轻音乐等。如笔者进行的活动：先让孩子打开双手手掌，一边拍着手一边唱“大家一起来睡觉，伸出手指盖被子;闭上眼睛不说话，很快就能进梦乡;如果偷偷睁开眼，不是午休好宝宝。”孩子们先一起念几遍，然后自己默念，很快便进入了梦乡。长期坚持，孩子们便能自然而然地养成良好的午休习惯。

（四）借助玩具，培养良好整理物品习惯

幼儿对玩具爱不释手，玩具更像是他们的朋友。教师可以借助玩具培养幼儿的动手能力，促进其想象能力与思维能力的发展。在玩完玩具后，教师要引导幼儿摆放玩具，培养幼儿整理物品、摆放物品的好习惯。部分幼儿玩过玩具后就撒手不管了，把玩具弄得到处都是。教师要抓住每一次教育契机，利用好可以利用的一切资源对幼儿进行良好的行为习惯教育。

例如，在玩玩具之前，教师可以演练让幼儿进行玩具的整理活动。笔者是这样操作的：将班级里的众多玩具集中到一个地方，而后取来了红、黄、蓝、白四种颜色的纸箱。同时将本班的幼儿分成四个小组，让幼儿进行整理分类式的游戏比赛。教师安排一定的整理要求：把拼装的玩具盛放到蓝色的箱子里（因为这类玩具男孩子比较爱玩）;把娃娃类、动物类玩具盛放到红色箱子里（女孩子比较爱玩）;把体育游戏类玩具盛放到黄色箱子里;把棋类玩具摆放到白色的箱子里。教师作为裁判，对整理速度快、摆放有序的小组给予表扬。当然，在评判之时，教师要对分类的准确性、摆放的顺序等多方面进行针对性评判与打分。在进行多次分类摆放玩具的游戏活动中，孩子们对有序整理物品形成了一定的认识，逐渐养成良好的整理物品习惯。

教师与家长也要为孩子创造更多可以进行物品整理与摆放的机会，并给予耐心指导。如教师可以引导幼儿在幼儿园里整理被褥、杯具、鞋帽等;在家让幼儿帮助家长整理衣物、摆放打扫工具等。让幼儿参与更多的实践活动并逐渐养成良好的生活习惯。

综上所述，幼儿时期是培养幼儿养成良好生活习惯的关键时期，教师要给予幼儿重点关注与耐心引导。形成好的生活习惯不是一蹴而就的，需要一个长期的过程，需要从生活的点滴做起。教师要做到教育创新，采取丰富的教学手段，灵活运用有效的教育策略，进行幼儿区域化游戏活动的预设，努力让幼儿在丰富的实践活动中获得能力培养与习惯养成教育。

（作者单位：江苏省宿迁市泗阳县实验小学幼儿园）