高职公共英语课程思政的整体设计——以《新编实用英语》为例

李琳琳

(天津商务职业学院，天津 300221)

一、课程思政的背景

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论教师论坛上发表讲话：“要坚持先行教育与隐性教育相统一，通过挖掘其他课程的教学方法中所蕴含的思想政治教育资源，实现全方位全过程育人。”2019年8月，中共中央办公厅 国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中强调“深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决各门课程与思想政治课的合作问题，充分发挥各门课程的教育功能，构建全覆盖、类型丰富、层次递进、相互支持的课程体系，使各类课程与思想政治课融为一体，形成协同效应。

“课程政治”成为课堂教学改革的目标之一，充分发挥各门课程的教育功能，充分挖掘各种课程和教学方法所蕴含的思想政治教育资源，梳理各类专业课程所蕴含的思想政治教育要素，并将其融入课堂教学的方方面面，达到思想政治教育与知识体系教育的有效统一的目的。努力实现各类课程和思想政治教育课程相互配合、携手并进，实现思政课程对各类课程的全面覆盖，构建相互支持、种类丰富的课程体系。

二、高职公共英语教学现状

(一)当下公共英语的课程理念、教学设计无法满足课程思政的要求

就我校的公共英语课程而言，并没有充分挖掘该课程和教学方式中蕴含的思想政治元素、一方面，使用的教材比较老旧，更偏重培养学生的语言综合运用能力，忽视了教材中西方文化对学生的思想侵袭，学生对“万圣节”、“圣诞节”、“情人节”等西方节日的由来和庆祝方式倒背如流，对“重阳节”、“中秋节”、“端午节”等中国传统节日反而不知道是几月几号，更不知用英文怎么说。导致出现了在中国的课堂上“中国文化失语”，“母语文化认同淡漠”的现象，不利于中国传统优秀文化的传播和树立社会主义核心价值观。

(二)教师对课程思政认识不足

对于课程思政，很多公共英语课教师的重视程度是不够的。公共英语课程被认为只负责教授英语语言知识，传播西方文化。很多公共英语教师从未将思政元素真正融入教学目标和教学设计中去。针对公共英语教学，每年都会有教师教学能力比赛、教师微课大赛、教师口语比赛等多种形式的比赛以赛促教、以赛促学，但目前英语课程思政的比赛和培训少之又少，导致公共英语课出现课程思政“水流不到头”的现象。

三、以“课程思政”融入高职公共英语教学的整体设计

(一)课程定位

公共英语课程是高职院校非英语专业的必修基础课。高职院校的教育理念是工学结合，以能力为本，公共英语课以培养学生的英语应用能力为目标。夯实学生的语言基础的同时提高英语听、说、读、写的综合运用能力，尤其锻炼其工作过程中的英语交际能力，使职业性、实践性和实用性在高职院校公共英语教学中得到充分体现。

(二)课程目标

公共英语课程的课程目标是：经过一学期的教学，学生具备基本的听、说、读、写的能力，掌握英语基础知识和综合技能，能够借助工具书查阅相关业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为进一步提高英语交际能力奠定基础。

公共英语课程不仅要着重培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，同时还要提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的持续学习兴趣和自主学习能力。

(三)基于课程思政的公共英语教学内容整体设计

我校的公共英语课程采用的是国家十三五职业教育规划教材《新编实用英语》综合教程。作为教育部原高职高专教育英语课程教学指导委员会的推荐教材，材以其对于高职高专英语教学“实用为主，够用为度”原则的深入贯彻以及对于我国多层次、多种类高职高专院校的普遍适用性。该教材步突出职场英语交际能力的培养，注重综合语言训练。

尽管《新编实用英语》综合教程是一套比较经典的教材，题材广泛。但该教材内容选取基本都是反应的欧美国家的事、物、人。教材中很难寻觅到中国文化的影子。高职学生的年龄基本上都是十八九岁，在这个阶段人生观、价值观、世界观形成并不牢固，接受大量的西方文化后，容易受西方意识形态的影响，出现“西方优越主义”、“中国传统文化认同淡漠”的现象。比如，在第二册的第一单元Invitation Etiquette介绍了西方的商务礼仪，第三单元Communication by Phone选取美国的苹果公司作为素材，介绍了苹果的科技在全球领先，第五单元 Food Culture中主要介绍了西餐礼仪和西方饮食文化，除了地名、人名，教材中对中国文化、中国元素鲜有提及。这无疑会使学生产生“西方优越感”，对学生的思想产生冲击。因此，按照课程思政的要求，我们要对课程和教学方式中蕴藏的思想政治教育资源进行充分挖掘。在本学期的授课过程中，我们尝试在每单元加入一个教学环节，通过中西对比的方式将中国传统文化和社会主义核心价值观融入公共英语课堂。

1.教学安排

教师根据授课内容对课堂教学进行合理的安排，增加学习的趣味性，让学生对所学内容不感到乏味和厌倦。我们将《新编实用英语综合教程》分成了课前、课中、课后三部分进行设计：

⑴ 课前

教师通过Smart教学平台、雨课堂、QQ群发布课前学习任务，学生按照事先分好的小组进行小组讨论，并将结果上传,教师可让各小组之间进行互评。在完成课前任务的过程中，小组成员需要查阅相关资料、组员间进行讨论，既培养了学生的自主探究能力，也锻炼了沟通能力，并树立了团队合作意识。

⑵ 课中

“课中”由导入、课中“学”“练”、课中“实战”、课中“评”“讲”和总结五个环节组成。

导入环节，可以采用问题导入、游戏导入、视频导入等形式，调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生对将要学习的内容有总体的认知，为本单元内容做铺垫。

课中“学”“练”环节，教师对知识点、教学难点进行讲解和梳理。

课中“实战”环节，根据所学内容，教师布置课堂任务，学生通过Smart、雨课堂、希沃白板等平台将练习、测验、讨论等结果实时反馈给任课教师，教师对学生的掌握情况有所了解。

课中“评”“讲”环节，教师针对学生在课前学习任务、导入环节和课中“实战”环节的学生表现和重难点进行点评和讲解。

⑶课后

总结本节课学习内容，进行复习、整理、查漏补缺。要求各小组根据老师对每组的具体评价，针对任务作出调整和修改，并回传至iSmart平台。布置拓展任务，如第五单元Food Culture的拓展任务是以小组为单位对中餐和西餐的上菜顺序、餐桌礼仪进行比较，以表演的形式展示出来，并录制视频上传iSmart平台。教师和全班同学均可对各组的作品进行投票，最终选出票数最多的三组予以奖励。学生完成每单元拓展任务的过程不光是对本单元内容的梳理、复习和巩固，也是充分挖掘思政元素、传播中华民族传统文化、牢固树立社会主义核心价值观的过程。

以《新编实用应用综合教程2》为例，天津商务职业学院的公共英语课教师们进行了如下教学设计：

表2 指标达成情况——体制机制建设

2.教学方法

(1)采用多元化教学方法，引导学生参与和体验

为了调动学生的积极性、活跃课堂氛围，教师在公共英语课的教学中可采用灵活多样的教学方式，比如⑴查，让学生查阅相关资料，如第五单元讲的是饮食文化，让学生调查“为什么西方人的餐桌大多是长方形的，中国人的餐桌是圆的”，学生通过查阅资料发现西方的餐桌礼仪是由骑士精神演变来的，讲究优雅和精致，而中国的餐桌文化受传统哲学“天圆地方”的影响，“圆”象征了人气的聚拢，是家庭团聚、关系和睦的体现。⑵演，让学生用表演的形式体验文化的差异，比如第一单元的商务礼仪，可以让学生分组把西方的礼仪和中国的礼仪分别编成小剧在课堂上进行展示。⑶论，让学生讨论、辩论，比如在第三单元让学生查找资料讨论“美国的苹果VS中国的阿里巴巴”，或者就“你会选苹果手机还是华为手机，为什么？”展开辩论。学生被丰富的教学形式吸引，参与课堂活动变得更积极，增加了课堂参与度和体验感，学生的价值观得到正向地引领。

(2)线上+线下混合式教学模式

除了课堂，公共英语教师还应该积极探索更广阔的课程思政阵地，教师可利用教材配套的Smart平台，采用线上+线下的混合式教学模式。比如，在讲授西方节日的章节，可以在平台上布置小组任务，各组分别介绍中国传统节日，录制视频上传至平台，然后进行小组互评和教师打分，最终评出TOP3。通过平台，教师可以上传资料，利用大数据追踪学生的学习进度和学习效果。从而有针对性地对学生进行社会主义核心价值观的引导，延展了教学的空间与时间。

(3)课程评价

本课程学习评价由小组自评和教师评价两部分组成为,评价既体现了结果也体现了过程，具有真实性和客观性。此外，通过自评、小组间互评、教师评价，学生可以从不同角度发现问题、进行修正，对课程思政的内容进行补充和总结，提高学生的思政意识，充分发挥课程的育人功能。

四、结束语

高职院校的公共英语课程开展课程思政是十分必要的。本文以天津商务职业学院公共英语课程为例，采用新编综合英语教程，在充分挖掘思想政治因素、充分发挥课程教育功能的前提下进行教学设计，取得不错的成效。在今后的教学中，应采用更加灵活多样的教学方法，使线上+线下的混合教学模式与传统教学模式“深度结合”，探寻更多的思想政治教学资源，使思想政治教育在公共英语教学中“润物细无声”。