童装链条式课程体系改革探究

周文超

(郑州轻工业大学 易斯顿美术学院,河南 郑州451450)

童装链条式课程体系主要指的是童装设计、童装结构设计和童装工艺三门课程的有效衔接。该课程体系中三门课程既是单独独立个体,又是课程体系中缺一不可的重要环节。课程体系以童装设计为基础,童装结构设计为依托,童装工艺课程为实现载体,将童装课程建立起有效的连接桥梁,一方面使学生在专业课学习中有一个完整且系统的授课内容;另一方面,可以提高学生的参与性,提高课堂互动的有效性。疫情到来,授课形式的突变,也引发教育教学授课形式的变革。因此,以童装课程体系教学为契机,针对服装专业大三学生进行课程改革。

1 童装设计课程概况简析

童装设计课程主要进行分模块教学。将款式设计模块分为三部分的内容:实训任务一、市场调研与品牌定位分析;实训任务二、主题研究与灵感来源采集;实训任务三、系列提案与成衣款式设计。

1.1 市场调研与品牌定位分析

专业知识部分主要讲授童装行业的概述及发展现状分析,调研方法部分有行业大数据调研方法、竞品调研及分析方法(竞品的选择方法、4P营销理论分析法、SWOT分析法)。任务要求部分有调研阶段的进度要求,调研报告内容要求(大数据提取要求、竞品调研要求、数据分析要求)。作业体现形式:调研报告整合形式(PDF)、调研报告汇报形式。

1.2 主题研究与灵感来源采集

专业知识部分主要讲授按年龄分类的童装设计要求、设计主题的研究范围[1]。研究方法部分有一手与二手资料收集、头脑风暴、思维导图/情绪板。任务要求部分有设计提案内容、进度规划。作业形式为设计提案模板。

1.3 系列提案与成衣款式设计

专业知识部分主要讲授婴幼儿及儿童纺织产品安全技术规范。研究方法有系列设计整合、单品研发。任务要求主要是款式设计要求、进度规划[2]。作业体现形式为效果图及款式图模板。

童装设计课程以实训任务为核心进行重组[3]。每个模块均以专业知识、研究方法、任务要求、作业形式四个方面展开。通过知识内容架构的重新梳理,进一步提高学生综合知识的能力,并为后续童装结构设计和童装工艺课程的知识体系提供基础。

2 童装结构与童装工艺课程设计

2.1 童装结构设计与工艺课程的整体性

(1)童装结构设计与童装工艺课程的统一性。实际授课过程中,直接将童装结构与童装工艺两门课程连接为一个整体。两门课程授课时间为八周,将两门课程进行穿插授课,不再受课程教学大纲的时间控制,教师首先讲授基础知识的结构制图、年龄分段的童装结构制图,根据不同年龄段结构制图直接进入工艺课程的授课内容,每周根据典型案例的童装结构制作白坯样衣,以工艺直接验证结构的合理性。

(2)童装结构设计及童装工艺课程交叉授课安排。童装结构设计课程主要包括婴儿装、幼童装、学童装、少年装四大部分的设计。其中婴儿装部分主要讲授儿童体征、号型规格、身体测量,婴儿上衣结构设计及变化,婴儿裤装结构设计,婴儿连体衣结构设计和婴儿连体衣工艺。幼童装主要讲授幼儿双排扣衬衫结构设计,幼儿背带裤结构设计,幼儿棉外套结构设计和幼儿棉外套工艺。学童装部分主要讲授男童小翻领短袖衬衫结构设计,女童连衣裙结构设计,裤结构设计和裤工艺。大童装主要讲授大童与幼童和女装之间的对比分析及结构设计的过渡方法,变化款结构设计分析及应用——以大童背带裙为例[4],童装配饰结构设计和配饰工艺。四大部分的主要内容有效衔接,将基础知识结构与工艺相互贯穿,知识点拆分重组,提高学生快速建立与理解二维平面结构与三维立体面之间的关系[5]。

2.2 童装链条式课程授课方法创新

传统授课形式多以面授法为主要教学方法。疫情环境下,促使教学方法有了新的变化,线上授课方法应运而生。就线上授课特点进行分析,优势主要体现在:(1)资源丰富,利用碎片化时间找资源;(2)与学生互动形式多样;(3)线上答疑效果好,效率高;(4)作业点评时,共享作业学生收获更大(尤其年级大班作业集中点评);(5)学生线上调研更加便捷。劣势主要体现在:(1)无法获得学生学习状态;(2)无法开展实地考察课;(3)辅导时间无法掌控;(4)无法确定学生作业是否独立完成;(5)缺乏学习过程的管理(学生学习的自觉性)。

根据线上授课的优劣势分析结果,对课程进行了深刻的反思,探索新的教学模式。童装链条式课程采取线上线下混合式教学的模式。线上主要完成课程视频录课(重难点解析、理论、往届学生常见问题的解析),通过线上视频录课[6-7],学生提前进行课程学习,在线下面授课程中能很大程度地节约时间,提高学生的学习效率,掌握更多的提升内容;同时可以将重难点进行剖析,使学生更易理解,汇集学生比较集中的问题,通过录制小视频进行答疑,减少单独辅导每位学生的重复时间。作业点评可以在线上进行,全部授课学生可以看到其他同学的优秀作业和存在的问题,很大程度上增加学生与老师之间、学生与学生之间的互动(图1)。

图1 童装链条式课程教学新模式

3 童装链条式课程的有效衔接及课程成果分析

3.1 童装链条式课程整体设计

童装链条式课程将童装设计、童装结构设计及童装工艺三门课程的内容进行有机结合(图2)。其中在童装设计部分主要完成课题选择→课题调研→草图和效果图绘制→定稿图的选定→面料方案选定。童装结构设计和童装工艺前部分课程完成婴儿装、幼儿装、大童装和少年装的结构与工艺制作,后期知识能力提升中的授课内容安排结合童装设计的课程内容[8],两大部分内容在整个课程链条体系中的中后期完成工艺设计/样衣制作→成衣/配饰制作→系列调整完善→拍摄/展示/工作日志/PPT汇报。

图2 童装链条式课程整体设计

3.2 童装链条式课程成果展示及分析

该项目组是淇木春夏产品设计与开发(图3)。以激发儿童热爱吃水果蔬菜为创作灵感,进行产品设计开发,更多的结合水果图案纹样,以针织、梭织等多元化的面料进行创作[9]。

图3 童装链条式课程成果

(1)童装设计环节。摒弃单调,从儿童的角度出发在注重服装外表的同时注入有趣灵魂元素,以故事情节作为大线索贯穿设计始终;在使用常规的抽褶、不规则剪裁等淇木常规设计手法之外加入局部水果元素充棉进行设计表达;可以满足基本保暖,以及物品携带功能;在增加创意性的同时要注意产品的成衣性[10],立足于设计师品牌的产品定位及产品架构,提高整体设计的可穿性。

(2)童装结构设计与童装工艺环节。根据童装设计对象进行数据采集、规格号型设置、关键控制部位数据的反复测量,并以此为依据,进行结构图的绘制;在结构图的基础上进行工艺设计、白坯样衣制作、试穿、调整、最终完成成衣的制作。整个结构图绘制、样衣制作、成衣制作的完成过程有详细的工作日志和资料记录,最终以PPT形式进行整个项目的汇报。

4 结语

结合服装专业课程的授课方法,采取线上线下的混合式教学,发挥互联网优势,激发学生的学习兴趣,提升教学质量和效果。童装链条式课程,将童装设计、童装结构设计、童装工艺三门课程通过项目组产品开发研究的形式串联起来,童装结构设计与童装工艺课程在基础知识内容讲授环节串联,后期项目组产品研发继续穿插,环环相扣,使学生的童装课程体系更加完整、知识结构更加完善。同时也为后续课程提供一个新的教学思路,为专业课程体系架构提供新的设计思路。