国际学校教师职前培养课程的体验调查与建议

祁金善

(安阳师范学院 外国语学院， 河南 安阳 455000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要引进国际优质教育资源，提升我国教育国际化水平。这一政策的出台激活了基础教育国际化办学的实践热潮，如普通高中举办国际部，社会办学引进国际课程等。国际学校的迅速发展导致对具有学科背景的双语教师需求量的剧增。

然而，我国传统单一学科制师范教育模式下培养出来的教师很难既精通英语，又深谙专业，达到用英语讲授非语言学科内容(如物理、化学、生物、地理、数学等)的水平(刘春明、程耀忠，2011)。国内有关中小学教师专业发展的研究较多，但多数集中在公办学校或者一般性的民办学校领域，聚焦国际学校教师教育的研究极其有限，且多集中在职后教育领域(李晴，2018；陈婷婷，2019)。针对国际学校教师职前培养的研究数量寥寥，与国际学校的快速发展不相适应，不能很好地指导或反拨国际学校教师教育的开展。因此，探索适应国际学校教学需求的师资培养模式成为师范院校创新教师教育的新领域。

一、大学生课程体验调查

大学生课程体验调查(Course Experience Questionnaire,以下简称CEQ)主要通过调查学生对课程的整体满意度来评估大学的教学质量。它最初起源于英国，在澳大利亚得到应用、推广和制度化演进，逐渐成为澳大利亚高等教育质量保障体系中的一个常规绩效考评工具。CEQ包含十多个指标，分别对应优质教学、学生一般技能、课程结构、课程意义、智力激发、学习资源等方面的满意程度，体现教学服务从“教师本位”向“学生本位”的转变，突出大学生作为高等教育质量主体的地位，为高校教学质量监测提供了重要参考标准。

近年来，CEQ引起我国学者关注，基于CEQ的研究逐渐展开。研究总体分为两类：一类研究是基于CEQ的本体研究，详细介绍CEQ在国外的发展和改良情况，探讨CEQ对我国高校学生评价的启发和借鉴意义(袁耀宗,2010；邵娟,2012)；另一类研究是基于CEQ的应用性研究，注重在不同调查对象群体和不同层级上展开，其中调查对象群体包括学术性硕士研究生(朱艳春，2014)、医学专业学生(晏秋雨，2019)和师范院校学生(王蓓蓓，2019)等等，应用范围涵盖学校、课堂、课程三个层级，体现出群体多样性和层级全方位的特点。总体来说，我国基于CEQ的研究数量不多，以“大学生课程体验问卷”为主题在知网仅检索到16篇文献，其中7篇为硕士论文，1篇博士论文(截至2020-10-22)。可见，基于CEQ的应用研究在我国尚未大范围地展开，而应用于国际学校职前师资培养的研究更是稀少。

二、研究设计

(一)研究问题

国际学校在我国发展迅速，普通师范院校改革也势在必行。作为师范院校人才培养改革的一种尝试，某地方师范院校依托自身百年师范传承，积极探求国际学校职前师资培养新途径，于2017年正式成立国际教师教育学院(以下简称国教学院)，旨在培养适应国际学校需求的学科双语教师。国教学院从相关专业一年级在校生中选拔招收优质生源，至今该人才培养方案已顺利实施一轮。本研究通过调查学生在该学院的学习体验情况，了解该学院课程及教学服务的整体情况，重点关注学生对该国际学校职前师资培养课程的总体满意度，以及学生视角下职前师资培养体系中的可取与不足之处，旨在为健全完善国际学校职前师资人才培养体系提供依据。

(二)研究对象及方法

调查对象为国教学院2016、2017和2018级在读学生，主要来自化学、数学、物理及计算机等专业。

研究以邵娟(2009)研究中所译问卷为蓝本，首先对CEQ问卷进行了本土化改编，再结合本次研究内容在措辞上进行适度改编(如将“课程”改为“国教学院的课程”)，以保证本问卷的信度和效度。编制好的问卷共50个题项，分别对应优质教学、一般技能、毕业生素质、课程整体满意度和大学体验总体满意度等12个维度。与原版问卷一致，依然采用李克特5级量表，即对每一题项分别给出表示态度积极程度的5个选项(非常同意、比较同意、不确定、不太同意、非常不同意)，并从5至1分别赋值。此外，另有两道开放性问题，旨在了解学生视角下国际学校教师职前培养课程中值得肯定和有待提升之处。

问卷施测借助问卷星平台以电子问卷的形式发放，在学生微信群转发链接，要求学生自愿参与问卷调查。回收有效问卷共127份，其中男生23人，女生104人, 各占总人数的18.1%和81.9%。

三、研究结果与分析

(一)课程总体满意度

经统计，学生对课程与教学各维度的感知分数总体较高，50个题项的总体均值为4.31。其中，8个维度超过整体平均值，说明该学院教师职前培养课程整体教学质量良好，学生对自己的学习体验满意度较高(见表1)。

表1 各维度均值统计表

12个维度按分值高低分为高、中、低三个层面，其中“优质教学”“学习体验总体满意度”“课程整体满意度”“一般技能”四个维度为高分组，均值在4.63之上，取得了较好的成绩；“毕业生素质”“激发智能”“学习共同体”“学习资源”四个维度属于中间组，均值在4.37至4.6之间；而“学生学习支持”“目标与标准”“学习量合理化”和“考核合理化”四个维度属于低分组，均值在4.06之下，认可度相对较低，尤其是“考核合理化”维度的均值只有3.28，还有较大的改进空间。

(二)课程体验可取之处

开放性问题一旨在了解学生视角下该学院国际学校教师职前培养课程体系中有哪些可取之处。分析结果如下：

1. 选配教师能力较强

在学生的回答中，提及最多的因素是国教学院的教师。学生普遍认为国教学院教师教学认真，课堂氛围良好，注重理论与实践结合，注重互动。学生提到：“老师对待教学认真负责”，“课堂内容讲得很好，很专业，循序渐进；授课方式也很好，既有实践，又有理论”；“有的老师有趣，有的老师稳重，非常喜欢老师们的授课方式”；“老师教学很认真，会与我们一起去讨论我们如何来完成这方面的学习，老师会尽可能布置一些小任务使我们的学习形式更加丰富。总之，老师很棒”。可见，良好的师资是保障课程满意度较高的重要因素。

2.学习经历能提升自我综合素质

学生表示在国教学院的学习中，自己的综合素质得到有效提升。有学生提到：“国教的课程对于锻炼学生的英语学习能力很有帮助，经常性的团队合作有助于我们互相取长补短，互相进步，同时自主的课堂发言提高了我们的自信心和胆量”。

3.学习经历能促使学习能力迁移

在国教学院的学习，不仅直接锻炼了学生的一般技能，有的学生还切实地感受到这种学习体验对自身学习能力的迁移作用。如有的学生提到：“首先是思维的广度，开阔了许多新东西，让我对今后的人生有了更为全面的思考，其次是创新”；“国教课程的授课方式也有利于提高我们的自信心”。

4.感受人文关怀

作为师范教育模式创新的探索，国教学院现挂靠在该校外国语学院，小规模招生，小班授课。校院两级领导对国教学院的各项工作予以极大的支持，学生感受到较多人文关怀。如有学生提到：“小班教学更能照顾到不同学生的需求，课堂氛围不同于专业课程，比较活跃”；“对于学生的关心，可能是我们在本学院体会不到的”；“院长全力支持我们各个方面的学习，派出老师赴国外培训研修，到国内多所国际学校调研交流，让我感受到了老师为我们做出的努力”。

(三)课程体验不足之处

开放性问题二旨在了解学生视角下国教学院国际学校教师职前培养中暂时存在的不足之处。分析结果如下：

1.听说训练方面

学生们反映最多的问题是英语听说能力不足。如：“英语口语听力部分应该放在中心课程中”；“发现自己在英语听力方面还是比较薄弱”；“多多练习口语对学生就业有帮助。……上课多给学生锻炼自己的机会，可以帮助学生提升自我能力”。可见，提升学生的英语听说能力仍然是国际学校教师培养中的重点。

2.实践训练方面

学生认识到实践的重要性，认为目前该学院的国际学校教师培养课程仍然需要增大实践比例。如有同学反馈：“实践少”；“应该开设一些实践课程，让同学们可以真真切切地把学到的知识输出(出来)”；“课外实践可以相应多设计一点”。可见，学生已经意识到了实践对提高自我教学能力的重要性。实践环节或课程相对较少是该课程体系的一块短板。

3.课程设置方面

学生对课程的优化设置也提出了一些观点，认为：“课程可以更加细化，更全面，更专业”；“需要让学生深入了解真实的国际学校的相关资料、教材、练习、试卷等”；“课程安排时间合理些”；“尽量将课安排在周一到周五，不太希望占用周末时间”。

学生的主观认知会受多种因素的影响，反映的问题也未必都是真实存在的不足。但充分考虑学生的意见会给学院各项教学安排提供新的参考角度，为科学决策提供保障。

四、教学质量改进建议

客观来说，该校国教学院成立时间不长，教学周期仅进行了一轮。各项工作千头万绪，尚在探索阶段。从调查结果来看，低分组的四个维度是该学院在国际学校教师职前培养课程上亟需提升的方面。

(一)“学习支持”维度

“学习支持”维度主要调查学生对学院提供各种服务和资源(如图书资料)的感知情况。调查结果显示该维度得分较低，表明学院在图书资源建设以及职业规划与学业指导、健康、福利和咨询等服务方面未能满足学生学习需求。

面向国际学校的职前师资培养需要院系间多方互动，是独立招生，“自立门户”，还是学校牵头，统一协调，还是挂靠原有院系？这点实际上对传统师范院校改革提出了较大挑战。

(二)“目标与标准”维度

“目标与标准”维度旨在考量课程与教学是否具有清晰的目标与标准，教师对学生的期待目标是否明确等。作为师范院校改革的一个新生事物，国际学校职前师资培养在宏观规划和具体操作上都处于探索阶段，在实践过程中难免存在各种问题。如有学生提到“可能是经验不够，我觉得上课的体系不够完善”，“口语课程需要加强，教学和学习目标不明确”，“随着课程的进行，有时往往感到迷茫”，说明现阶段该学院课程在“目标与标准”维度上还存在较大不足。

该维度可以从学院-教师-学生三个层面采取改进措施。如学院层面要进一步做好国际学校需求调研，明确学科双语教师的培养目标，制定更为科学合理的人才培养方案。教师要更好地做好备课工作，在课堂上能够清晰地呈现所教课程的教学目标。在教学过程中，要注重学生反馈和沟通，引导学生明确学习目标。在学生层面，要引导学生学会学习，学会合理规划学习。

(三)“学习量合理化”维度

学生在“学习量合理化”上的认知存在较大差异。有的学生反映压力较大，有的则认为学习量尚可。导致问题的原因既有“教”的因素也有“学”的因素。相应地，改进措施也要从两个角度考虑。

从“教”的角度来说，学院层面要科学规划课程设置，教师层面要合理布置学习任务。要考虑国教学院学生的特殊性，适当兼顾学生原专业和国教专业的学习量。从“学”的角度来说，作为社会发展的生力军，当代大学生“必须戒骄戒躁，秉承艰苦奋斗的优良传统”(周刚，2020)，树立正确的学习观，养成刻苦学习、不畏艰难的拼搏奋斗精神。

(四)“考核合理化”维度

虽然大学评价体系一直在倡导形成性评价，学生的课程成绩也多由平时成绩和末考成绩组成。但从学生反馈来看，“有些考试不能考查到学生实际水平”。因此，国教学院需要进一步更新考核制度，改进考试内容与形式。

考核形式可以参考国际学校的考核方式和方法，考试内容要适度加大理解应用型试题，注重考查学生的理解能力、解决问题能力和创新能力。课程考试考核权下放给学科老师，允许老师根据学科性质自由设立考试考核形式。要真正落实形成性评价，增加平时成绩所占的比重，加强对学生能力的全面考核。要保证评价主体的多样化，确保对学生真实、全面的发展水平给予客观、公正的评价。

五、结语

作为师范院校人才培养模式改革的创新之举，提升国际学校教师职前培养课程教学的质量势在必行。本研究基于CEQ调查问卷进行初步调查，监控了某师范院校国教学院面向国际学校的教师职前培养课程教学质量。调查结果显示，该学院的整体教学质量得到了学生的普遍认可，学生的学习体验良好；同时，开放型题目反馈数据显示出学生对职前培养课程质量、不断满足学生多元化需求的心理预期。基于CEQ的教学质量监控调查突出了学生作为教育主体的地位，彰显了学生本位的教学评估理念，因而

成为今后持续开展教学质量常态化监控的重要指标和手段之一。