现代学徒制人才培养标准体系建设的探索*——江苏省常熟中等专业学校的实践

苏建青 陆丽丹 苏芷菡

江苏省常熟中等专业学校作为教育部现代学徒制试点单位，试点已连续开展6 年，积累了丰富的实践经验和研究成果。为深入贯彻教育部深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，学校以《国家职业教育改革实施方案》的颁布实施为契机，整合学校、行业企业专家力量，协同开展现代学徒制人才培养标准体系建设工作，走出了一条从选择性借鉴、本土化实践到标准化构建的探索之路。

当前的现代学徒制试点项目大多由政府外部驱动，其制度化和规范化程度不够，没有配套法规政策的激励和保障，缺乏均衡的利益相关机制和对话平台，教学组织处于非结构化的状态，缺乏教育教学标准和监督机制。为突破这一制约现代学徒制发展的瓶颈，我校于2019 年启动了现代学徒制人才培养标准体系建设工作，历经基础研究、试点应用、整体开发、全面推广四个阶段，已建设完成了对接国家相关标准、适应区域经济发展需求、保障人才培养质量、促进校企协同发展、涵盖培养过程关键要素的现代学徒制人才培养标准体系，取得了包括调研报告、标准、课程、资源等在内的系列成果。

一、现代学徒制标准体系的开发机制和架构模型

依据国家政策文件、相关标准、行业企业需求、学校教学需求、学生发展需求等，紧扣现代学徒制“校企分工合作、协同育人、共同发展”的指导思想，通过校企双方从实践探索到标准建设再回到实践验证的多次循环，50 多位行业企业专家、30 多名骨干教师协同集成开发，构建了“校企一体、合作共赢”校企深度合作的治理结构,“系统设计、校企共育”的人才培养模式，“对接岗位、合创共享”的课程开发范式，“双重导师、合作共教”的教育教学模式，“多元协同、合力共评”的双重评价体系（如下页图1 所示），

“四梁”是指现代学徒制人才培养模式四个方面的关键要素：实施主体、实施对象、实施条件、实施模式。实施主体涵盖学校和企业；实施对象是学徒，涵盖学徒的选拔和学徒的培养目标；实施条件涵盖教学课程和设施设备；实施模式涵盖教学组织形式和考核评价方式。“八柱”是指《现代学徒制企业遴选标准》《现代学徒制双导师师傅标准》《现代学徒制实训教学条件建设标准》《现代学徒制核心课程标准编制指导意见》《现代学徒制人才培养规格标准》《学徒选拔标准》《教学组织实施标准》《学徒学业评价考核标准》八个标准，从而构成一体化的标准体系。

二、现代学徒制标准体系的总体特色

（一）体系内容完备

所构建的现代学徒制人才培养标准体系涵盖了相关要素，每个标准一般有5 个一级指标、20个二级指标和若干个标准要求。标准体系内容完备，涉及职业学校组织开展现代学徒制所需的一系列规范文件。

（二）注重实际操作

现代学徒制人才培养标准体系坚持来源于实践、应用于实践，注重规范性、指导性和可操作性，统一性与灵活性相结合，既能指导规范所有项目的实施，又能结合不同专业项目的特点，在具体项目层面上制定实施性标准。

（三）紧扣国家政策

现代学徒制人才培养标准体系的建设紧扣《关于全面推进现代学徒制工作的通知》等文件要求，是实施现代学徒制的重要内容和重要抓手，是校企双方共同开展现代学徒人才培养的基本文件，是明确企业遴选、师傅聘任、学徒招聘、课程建构、教学实施、规范管理等方面的基本依据，是评估项目实施质量和专业人才水平的主要标尺。

（四）力求国际视野

在现代学徒制人才培养标准体系开发过程中，我们注重对德国、英国、澳大利亚等西方发达国家职业教育的研究和借鉴，特别是通过校企联合实施的“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”，在英国行业协会和现代学徒制培训组织的专题培训、项目指导的过程中，借鉴了很多英国现代学徒制成熟的做法和经验。

我们建立了“建用同步、点上探索、面上推广”的现代学徒制人才培养标准体系实践路径，在多个项目实践探索、建立标准的基础上，形成可以在面上推广的经验做法、标准体系，最终对现代学徒制项目的实施进行标准化规范，有效提升了现代学徒制项目的实施效果、提高了现代学徒制项目的人才培养质量。

图1 现代学徒制人才培养标准体系开发机制

表1 现代学徒制人才培养标准（例）

三、现代学徒制未来的研究构想

一是保持与时俱进，滚动修订标准。我们将准确把握经济社会发展对职业教育的最新要求，借鉴国内外职业教育人才培养的成功经验，直面职业教育人才培养的现实问题，进一步修订和完善标准。

二是坚持整体完整，不断充实标准。我们将进一步完善人才培养标准体系的涉及面，弥补标准体系的缺失，深化标准体系的关键点，建立具有不同专业特征的相关标准，确保标准体系更加完善、更有规范指导意义。

三是强化质量评价，提高实施水平。我们将把研究视野扩大到现代学徒制人才培养的质量评价体系建设上，通过建立校企双方的联合评价制度和人才培养质量监测制度，既保证标准体系的有效落实，又着力提高人才培养的质量。