基于BOPPPS模型的生态化教学研究

摘 要：为解决实践教学中存在的学生学习目标不明确、教学模式单一、忽视教学反馈等问题，以教育生态学为理论依据，构建基于BOPPPS模型的生态化教学体系，是培养学生自主学习能力、创新能力、思辨能力的一种新的教学尝试。以网店美工课程为例，从融入目标、前测的课前阶段、基于引入、参与式学习、总结的课中阶段以及混合后测和总结的课后阶段等维度重构课程教学设计，以期创建以学生为中心、以能力培养为主线的知识架构课程体系。

关键词：BOPPPS模型;生态化教学;网店美工

一、绪论

2020年电子商务交易规模继续扩大，并保持高速增长态势。据国家统计局数据显示，截至2020年底，全国电子商务交易总额达37.21万亿元。《2019年度中国电子商务人才状况调查报告》指出电子商务企业对人才的需求仍然十分迫切，56%的企业处于招聘常态化或人才需求强烈的状态，其中，美工人才需求占比23%。网店美工课程作为电子商务专业培养美工领域人才的基础性课程，近年来各高等院校授课与教学过程中仍然沿用“案例+临摹”模式，存在案例陈旧与企业岗位需求脱节，实验实训临摹内容缺乏针对性与企业对员工技能要求脱节，忽视学生的主观能动性并严重阻碍了其自主学习能力与创新能力的培养等问题。

2018年6月21日，在新时代全国高等学校本科教育工作会议中，陈宝生提出本科院校要广泛开展参与式、探究式等多样化教学形式，以变革传统沉默单向的教与学形态。《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2017〕4号）指出，课堂教学要基于企业与行业需求，以培养兼备知识的专业性与通识性、能力的专业性与发展性、素质的通用性与鉴别性的应用型人才。基于此，以教育生态学为基础，构建平衡的课堂生态环境，并从学生视角设计教学内容，以达到提升学生理论知识和应用技能目的的生态化教学研究已成为一个重要研究领域。本文以生态化教学为背景，以网店美工课程为研究对象，将课程项目化，并与BOPPPS教学设计模型相结合，力图构建和谐、高效、务实、创新的专业课课堂。

二、BOPPPS教学模型综述

（一）BOPPPS教学模型的内涵

BOPPPS教学模型最早由ISW为认证教师资格，培训教师技能所创建的教学过程模型。与传统课堂教学相比，该模型以建构主义和交际法为理论基础[1]，在教学过程中强调参与式学习，突出学生的主体地位，注重教学效果的反馈与反思[2]，用以帮助教师寻找教学盲点，提升教学成效。BOPPPS模型将整个教学过程划分为引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节，见下表。核心内容为：（1）强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;（2）要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[3]。

（二）BOPPPS教学模型的特点

1.教学方式创新性

BOPPPS教学模型构建“以学生为中心”、“学用结合”、“三全育人”的高效课堂，力求改变传统课堂教学中学生学习目标不清晰，学习过程缺乏激情和热情，被动接受学习的局面[4]。明确学生作为知识传播受众是直接受益者，教学目标由要求学生了解、理解、掌握教学内容，转变为该知识点会对学生产生何种影响，即学生应该知道什么，掌握效果如何，教学方式中主体地位的变更能有效增加学生学习的积极主动性，具体见图1。

2.教学设计层次性

相比于传统45分钟课堂采用的课前简单回顾上次课程内容，讲解新知识，总结本次课程知识点而言，BOPPPS教学重点聚焦课程某个知识点或教学主题，精简内容，从引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等六阶段分层开展教学活动，并引导学生全方位参与教学设计，各教学环节起承转合层次清晰。

3.教学评价全面性

评价方式上，传统课堂较多的采取平时成绩+期末考试的方式评价学生课程学习的效果，其中平时成绩以学生出勤率与作业完成率为参考指标，期末考试则采用纸质试卷方式，内容涉及主客观题型，多为考查学生书本知识点记忆能力。BOPPPS教学注重学生平时产出表现，考核方式采取学生自评+生生互评+教师评价相结合的方式，以过程评价为主，终结性评价为辅，提高学生探究式学习能力。

4.教学反馈针对性

BOPPPS教学前测阶段根据学生实际情况进行分组，并明确其在小组中角色定位，当学生针对某课程项目演示结束后，首先组内同学互评，其次演示同学自评，最后授课教师针对演示情况，从知识点掌握程度、演示技巧、语言表达等多维度进行点评，以便学生及时了解演示过程中存在的不足与改进方向，通过多次反复演练提升学生综合素质。

三、基于BOPPPS模型逻辑线索的网店美工课程生态化教学设计

现阶段网店美工課程教学过程中主要存在：教学目标与学生学习目标相分离;课堂教学模式死板，忽视学生能力培养;缺乏精心设计课前导入环节;忽视教学反馈，教师对教学过程中存在的问题不能及时发现修正等问题。基于此，以BOPPPS模型的六大部分为基础框架，重构课程教学体系。

（一）融入目标、前测的课前阶段

依据BOPPPS模型中目标、前侧的相关要求，在课前阶段教师首先要明确课程教学目标，本次教学活动主要向学生传递哪些专业内容，哪些知识点适合借助腾讯课堂、网易云课堂等线上公开课平台开展课前活动，设计并发布课前学习任务单，以了解学生运用视频等资源独立自主学习后所达到的教学效果，完成前测。教师应注意任务单设计不能过难也不能过易，过难学生多次无法完成会产生厌倦等不满情绪，过易则无法检测学生学习效果，而且容易让学生滋生懈怠等情绪，具体流程如图2所示。

（二）基于引入、参与式学习、总结的课中阶段

课中阶段重点强调学生参与式学习。首先，教师依据前测阶段学习任务单收集整理的共性问题开展集中性剖析答疑，以提升学生基础性知识点与操作技巧。其次，设计科学有效的引入，吸引学生注意力，并引出本次课程核心知识点，其中引入可以是与知识点相关的社会热点问题或者运用操作软件解决实际问题的案例。如在不损坏商品真实面貌的前提下，运用Photoshop软件中色阶、色相/饱和度、色彩平衡等功能美化商品图片提高购买欲，通过向学生展示商品图片调整前后对比照，达到引起学生好奇心与求知欲的目的。

随后，基于教学目标与前测学习反馈阶段产生的问题及课程项目内容设置提高性任务，教学过程采取自主研究式或小组协作式组织学生开展参与式学习，注意解决学生参与度与课程讲解度的平衡性。因为针对学生知识接受力差异化，必要的核心知识点讲解是需要的。在常见的讨论、交流、提问等参与式学习形式中，要视项目性质采取合适的方式，但不能过于频繁，否则容易打断学生思维的连贯性，增加课堂焦虑。此外，互动问题不能过于肤浅，否则容易陷入表面热闹实际达不到应有教学效果的窘境。教学过程中，教师要有意识的引导学生将遇到的问题、解决思路及心得体会在小组内及小组间交流研讨，针对疑难问题要围绕教学目标，结合知识点重点分析，以帮助学生进一步巩固强化，具体流程如图5所示。

（三）混合后测和总结的课后阶段

教师依托课堂教学反馈，在汇报交流总结反思的基础上，布置本次项目作业与下次项目学习任务单，其中，基于网店美工课程项目与企业需求分离现状，项目作业应具有实践意义，杜绝单纯的要求学生摘抄教材理论知识，因而在作业布置时以“猪八戒网”等平台发布的企业真实需求案例为主，教材案例为辅。后测的主要目的是巩固、考核学生对核心知识点的掌握程度，方便教师依据后测成效，对学生学习效果、学习盲点、需要调整和完善的教学内容及时进行教学反思，以重新设计下次授课内容。此外，要让学生能够根据后测结果，了解自己学习情况，做好课后复习工作。

四、结语

BOPPPS模型与生态化教学的有机结合，将教学模式以传统的教师为中心向以学生为中心转变，在网店美工教学项目的课前、课中、课后阶段融入引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等六大环节，引导学生开展自主探究式、协作式学习，以培养其独立分析、解决问题能力，专业技术应用能力，创新能力以及团队合作能力等。此外，教师在网店美工教学设计过程中要以工匠精神精琢教学细节，依据学生认知与成长规律，创设能有效提升学生兴趣与课堂效率的教学情境。借助互联网平台中MOOC、腾讯课堂、网易云课堂等视频教学资源，采用目标教学法、项目教学法等教学手段，发挥学生主观能动性，以有效打破传统培养模式中以知识为基础的课程内容设计，实现以“能力本位”为基础的教学理念。

参考文献：

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（02）：196-200+249.

[2]杨雪洁，曹风云，胡玉娟，王璐.基于BOPPPS模型的C语言程序设計翻转课堂教学模式研究[J].合肥师范学院学报，2017，35（06）：77-80.

[3]谢智波，杨亚萍，张巧文.BOPPPS模型及项目驱动式教学在电子类专业课程中的应用[J].浙江万里学院学报，2018，31（01）：103-106.

[4]金美辰.基于产出导向法+BOPPPS模型的生态化英语教学[J].中国冶金教育，2019（03）：48-50+54.

基金项目：安徽省级质量工程项目“六卓越、一拔尖卓越人才培养创新项目”（2018zygc041），淮南师范学院校级质量工程项目“基于BOPPPS模型的生态化教学研究”（2019hsjy38）

作者简介：王晓宇（1992—  ），男，安徽合肥人，硕士，淮南师范学院经济与管理学院助教，研究方向：物流管理与电子商务。