数学学困生，心理健康新契机

罗延敏

摘 要：在小学数学教学活动中，一些学生数学学习兴趣不浓，数学学习成绩不高，在数学课堂教学中不能够积极主动的思考问题和回答老师提问，学习自律能力低，成为了数学学困生。而要有效转变学困生的问题，心理健康教育可谓是一个全新的契机。文章从数学学困生的心理问题分析入手，深入探讨了学困生形成的原因，并提出了转变的策略，希望为小学数学教师提供有益的理论及实践参考。

关键词：数学学困生 心理 健康教育 路径

小学教育阶段的学生由于存在着生理上的个体差异，有的学生在数学学习中能够对老师讲解的数学知识快速学习、记录，并主动思考数学问题，积极回答老师的课堂提问;而另外一些学生，却不能积极投身于课堂教学，解决数学问题的能力也越来越差，进而成为数学学困生。从教育实践来看，要解决数学学困生问题，心理健康教育不失为一个全新的契机。

1 小学数学学困生表象的背后

从教育实践中，我们发现学困生或多或少存在着“课堂参与度不够、数学探究自主性不强、数学作业完成度不高”等现象，这些表象的背后，并非是他们不想得到好的成绩，而是在一定时期内、由多种因素导致了学生消极应付的不良心理，具体分析如下：

一是共性与个性的差异。数学课堂教学针对全体学生，而学生个体的个性人特点、兴趣需求与教师共性的教学安排存在一定差距，导致他们的某些需求得不到满足，问题无法解决，进而远离数学探究活动;二是愉悦感的缺失。在课堂教学中学生不能积极参与，或者参与时没有得到成功的愉悦体验，会使他们在“缺少愉悦感”的数学课堂教学或课下练习中失去学习动力;三是能力不足与态度不佳的恶性循环。学困生一般都在学习过程中受过打击，这种打击使他们由前期态度不好的不愿参与，到后续能力不足的无法参与。

2 数学学困生心理健康教育成因

要从心理源头转变学困生问题，就要找到心理健康问题存在的成因，在教育实践中，我们发现主要存在着“重视程度不够、师生互动不足、缺少激励性评价”等三大方面的问题，具体如下：

2.1 重视不够

由于受传统应试教育观念的影响，不少小学数学教师对数学学习好的学生往往是另眼相看，课堂互动提问会主动要求数学优秀生回答，而对数学学困生来说，一方面是怕学困生不能够回答正确答案，影响课堂教学进度;另一方面则是他们不敢回答问题，使得参与性降低。究其原因，是教师对小学数学学困生心理健康教育重视不够造成的，数学学困生之所以成为了学困生，其心理问题是主因，只有解开数学学困生的心理疙瘩，才能够培养数学学困生的数学学习兴趣，才能够激发学困生探究数学知识的自我潜能，可不少数学教师在数学教学活动中并没有通过观察，来发现学困生的行为表现，更没有对症下药的进行心理健康教育，致使小学数学学困生存在着心理问题。

2.2 师生互动不足

在不少的小学教育教学管理上，数学教师往往只是科任教师，并不担任班主任，数学课结束，与学生的互动就告一段落，而课堂教学只有短短的四十五分钟，师生互动是有限的，而教师与数学学困生的互动就少之又少，要知道教师只有到学生中去，与学生进行广泛的交流、互动，才能够了解和掌握数学学困生的想法，才能够正确分析数学学困生的心理问题，然后在互动中加以积极的引导和帮助，这样才有助于小学数学学困生心理问题的解决，从而实现心理健康教育，可惜的是，由于数学教师与学困生互动不足，也就不可能有效的进行学困生的心理健康教育。

2.3 缺少激励性评价

在小学数学教学活动中教师都会运用教学评价，特别是对主动回答问题、积极思考，认真完成作业的学生，以及有较大学习进步的学生会使用激励性评价，这种评价既有课堂教学中的，也有课后的，还有师生互动时的激励性评价，如：教师在小学五年级下册的《长方体和正方体》一课时，在提问学生生活中见到的那些是长方体，那些是正方体时，学生回答上来，这时教师就可以给学生以激励性口头评价，以鼓励这名学生积极思考，发现生活中的数学问题。而对数学学困生缺少激励性评价，即便数学学困生主動回答了问题，教师也没有表扬和鼓励，就会挫伤学困生的自尊心，从而使学困生产生逆反和敌对心理，不仅给数学教学活动造成不利影响，更重要的是会使数学学困生心理问题更加严重。

3 小学数学学困生心理健康教育路径

要借助心理健康教育，转变数学学困生问题，就要从如下几个方面做起：一是重视小学数学学困生心理健康教育。要认真学习有关心理学和教育心理学的理论知识，对有关小学生心理健康教育的要求和精神实质加以认识和正确了解，并通过上网搜集有关小学生心理健康教育的有关文献资料，优秀教案和案例来充实自己的思想认识。二是加强师生互动。要清楚的认识到，由于数学学习的个体差异，往往会造成小学生数学学习困难，改变这一现象的有效方法就是与学生进行多元互动，及时了解学生的内心需求、学习困难，并加以及时的指导;三是多运用激励性评价。学困生的心灵更加脆弱，更需要施以正面的心理健康教育，对他们的点滴进步有所激励，才能够使孩子们放下心理包袱，情绪饱满的投入到数学学习活动之中，并且能够主动的去学习，去探究数学问题，得到身心健康发展。

参考文献：

[1] 姚兰琴.农村小学数学学困生的转化策略[J].甘肃教育.2020（24）.

[2] 陈锋花.小学数学学困生的个案分析与转化策略[J].知识窗（教师版）.2021（02）.

[3] 王永海.小学数学学困生的成因与转化策略[J].中国校外教育.2016（35）.

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