中职班主任德育工作案例分析

邓运发

1 背景

小樟是班上一个很特别的孩子，在他的世界里似乎看不到忧愁，脸上总是带着笑脸，即使受到老师的批评或者同学的刁难，也会笑容依旧。小樟智力发展缓慢，口音很重而且有语言障碍，生活常识也欠缺，很多想法都显得比较幼稚。小樟“憨憨”的外表形象和不寻常的行为，使得班上的同学都不喜欢和他一起玩，甚至远离他、欺负他。

有一次，学校即将要举办趣味运动会，其中有一个项目是20米迎面接力“袋鼠跳”，同学们都积极报名，小樟也表现出了极大的兴趣，他站起来提问：“老师，20米有多远？可以绕足球场两圈吗？”其他同学听到小樟的提问后，顿时炸开了锅，纷纷取笑他是“傻子”。我瞬间也被他的提问逗笑了，但我很了解小樟，他是真的不懂20米的距离。

小樟对每件事情都充满了好奇心，经常会提问一些奇怪的问题。小樟来班上不足一个月，我就接到了好几个任课老师对他的投诉，投诉理由是：“恶意骚扰”。老师们经常向我抱怨小樟频繁的在不适合的时间提一些奇怪的问题，例如：凌晨两点发QQ信息问老师“今天我请假出去看病了，但看完病后为什么医生不退回挂号费给我？”有的老师建议我通知家长领他回家或者送至特殊教育机构。

作为班主任的我，意识到问题的严重性，如果任由小樟的情况发展下去，不仅不利于小樟的身心发展，而且会给正常的教学秩序带来影响;若处理不当，又有可能会对小樟造成伤害。

2 主题

学生的智力发展不可能是整齐划一的，总会有发展超前和滞后的区别，作为教育工作者，平时要做到因材施教。同时，每个学生都有其特别的一面，但“特别”并不代表“异类”，学生的问题不是聪明与否的问题而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题，我们要用赏识的眼光发现学生的聪明之处，并引导学生把自己的聪明用恰当的方式展现出来。

3 细节

3.1 利用赏识的眼光，发现学生的闪光点

小樟经常会提奇怪的问题，原因可能是好奇心和探索欲的自然流泻，也可能是期望得到老师、同学关注的一种方式。无论是什么样的原因导致他这样的行为，都有值得肯定的一面，至少说明小樟能够主动思考、积极探究，还勇于展现自我。

3.2 利用群体的力量，营造包容的环境

经过研究分析，我发现部分学生取笑小樟，甚至欺负小樟，是因为这部分学生认为自己有取笑小樟的资本——自己比小樟聪明。有鉴于此，我专门召集了这些学生开会，会议在轻松愉快的氛围下举行，我先让同学们谈谈自己小时候做过的一些自己现在看来很幼稚的事情，同学们畅所欲言，大家发言完毕，我引出一些小樟所做过的“幼稚”的言行，然后告诉同学们，每个人都曾经经历过“愚蠢”的阶段，只不过有些人成熟得快，有些人成熟得慢，一个真正成熟的人是一个懂得包容别人幼稚的人。会议毕，同学们都认识到了自己取笑小樟的行为是错误的，并表示要齐心协力帮助小樟早日走向“聪明”。

3.3 利用“角色扮演法”，进行社交技能训练

每周星期四下午社团课，我就和小樟玩角色扮演的游戏，假设好特定的情景，然后让小樟扮演老师，我扮演一个爱频繁提问题的学生。通过这样的方式，帮助小樟建立起同理心，感受老师的心情，学习尊重他人。

3.4 利用共情式的溝通，实现师生之间的情意相通

使用共情式的沟通，从小樟的行动或话语中听出他的情绪、感受以及背后的需要，确定小樟真正的问题是什么。例如：无论是白天还是黑夜，小樟每次给老师发信息的第一句话永远是“老师，你吃饭了吗？”其实他真正想表达的意思是：“老师，你好”。

作为教师，我会诚实、清晰地表达自己，明确告知小樟，期待他采取何种行动来满足我们教师的需要，例如在上述情景中，我会告诉他：“小樟，你是一个懂礼貌的孩子，但是礼貌的表达方式有很多种，老师更希望你在合适的时间提合适的问题”。

4 结果

经过半个学期的努力，小樟的进步有目共睹，原来积极提问的习惯没有改变，提出的问题质量也有所改善，并学会了在合适的时间提合适的问题，同学们也开始主动接近他，和他做朋友，大家都乐意帮他解决一些生活上难以解决的问题。

5 评析

5.1 关注个体成长，尊重差异发展

“世界上没有完全相同的两片树叶”，每个孩子都是独特的个体，每个孩子都有独立的人格。那些像蜗牛一样的孩子，他们慢慢地努力地往前爬，享受着他们美好的世界。但是他们的特立独行往往会遭到一些同学的排挤和嘲笑，长期得不到集体的关爱，这样更加剧了这些孩子边缘化。老师应该尊重差异，多元发展，关注弱势，以生为本，善于发现这些孩子的长处和闪光点，并能引导其他同学友善对待这些特别的孩子。

5.2 捕捉教育契机，注重教育细节

教育是一门艺术，在平时的学习生活中隐藏着许多教育契机。作为班主任，我们要有敏锐的观察力，应当注意自己身边的每一个教育细节，准确地把握和捕捉教育的最佳时机，及时教育，给学生一个刻骨铭心的鼓励，一个全面深刻的反省，把学生思维导向一个正确的轨道。

5.3 冷静面对学生过错，彰显教育智慧

“学高为师，身正为范”，教师的一言一行，一举一动对学生起着潜移默化的作用。心理学家班杜拉认为，榜样具有替代型强化的作用，而榜样示范作用的机制便是榜样本身具有的教育功能。作为一名班主任，常常都在处理学生之间琐碎的小事，这需要消耗许多的耐心。所以当面对学生的错误时，需要我们努力控制自己消极的情绪，试着用同理心去理解和包容孩子的行为，然后冷静下来，思考应该以怎样的方式让孩子深刻认识到自己的错误，在行动、言语、仪表等方面以身作则，成为学生的榜样。

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