提高小学生写作能力的策略探究

顾萍

小学语文教学中，写作教学是重点，同时也是难点。由于小学生思维能力不强，写作过程中，难以将自己的想法通过文字表达出来。因此教师需要帮助学生掌握写作技巧，提高写作能力。但目前小学生的作文，依旧存在许多的不足，如内容单一，逻辑混乱，结构杂乱等。因此如何提高小学生写作能力是当前语文教师需要重点攻克的难题。本文就如何提高小学生写作能力提出相关策略，以期能够张扬学生写作个性，挖掘学生写作潜能。

一、引导观察，积累素材

对事物的清晰表达离不开对事物的细致观察。因此，观察是写作的前提，针对学生观察能力的培养，教师首先需要构建起大语文教学观。在该教学观念的引领下，学生才能做到时时积累素材，事事纳入写作范围。然而，很多学生因写作视野不够广阔，使得文章内容局限于两点一线（即学校和家中）。实际上，日新月异的生活环境，丰富多彩的生活内容，都可成为学生写作的对象和内容。当然，这需要教师耐心引导学生去留心观察生活。气派的高楼替代了低矮的平房;坑洼不平、泥泞不堪的土路被修筑成平坦的柏油路;还有那充满现代化气息的火车站等等。不管是居住环境的改变，还是交通工具的革新，一切的变化都能入文，成为写作的良好素材。

例如，在描写松树时，教师可以引导学生先观察松树的外貌：那如伞如宝塔般的树冠，那如针如芒一般的松叶，簇拥着，仿佛一朵绿色的蒲公英。教师可带领学生观察松树的生长环境，让学生查阅相关资料，学生了解到，有些松树属于常青树，能够一年四季保持绿色，其主要原因是松树针状的叶子能够保持水分，所以，很难看到这种松树叶黄叶落。最后教师再让学生感悟松树的精神，其四季常青、不畏严寒象征着那些坚守气节的人。再如，景物描写时，教师可以指导学生从立意出发，紧扣景物特征描写，这样能避免所描写的景物过于单一。比如，在对风进行描写时，学生可以站在四季变化的角度，写冬风的“寒”与“猛”;秋风的“冷”与“凉”;夏风的“劲”与“狂”;春风的“暖”与“柔”。

除此之外，教师还可以将学生带出课堂，让学生用耳去听，用眼去看，用鼻去闻，用心去想，调动多种感官去体验生活，帮助学生更好地表达对生活的认识。

二、课内阅读，掌握技巧

小学统编教材选编了丰富多彩的文章。教师可以引导学生尝试将文章中运用的写作技巧，运用到自己的习作中去。学生如要掌握并灵活运用教材中的写作技巧，就需要反复阅读，深入钻研，如此，方能游刃有余地运用这些写作技巧。教师除了要提高学生的阅读能力，还需要锻炼学生的表达能力。例如，在讲解小学统编教材中《记金华的双龙洞》一文时，教师先设计相关问题，让学生带着问题阅读，“在这篇课文中，作者是按照什么顺序游览双龙洞的？我们一边阅读一边在文章中画出与之有关的词句，然后完成这张游程图。”之后教师要求学生在规定的时间里阅读，然后提出问题，介绍自己的“旅程”。在了解了文章的写作顺序后，教师可以讓学生以“导游”的身份，写一段“导游词”。这样的写作训练，能够帮助学生更好地掌握文章所应用的写作技巧。

三、创设情境，激发兴趣

创设教学情境能够为传统写作课堂注入新鲜血液，让学生在轻松愉悦的课堂环境中提升写作能力。教师在创设情境的过程中，应当注意情境创设的科学性与合理性，情境的创设需要以教学目标为核心。仍以小学统编教材中的课文《记金华的双龙洞》为例，教师可以创设教学情境：“马上就要放暑假了，小草旅行社要招聘双龙洞景区的导游，你们愿意报名参加吗？”随后教师发布“招聘”条件，然后让学生结合阅读文本写作导游词，可以自挑一个景点，最后再让学生扮演成“小导游”带领其他同学参观双龙洞。再如，教师在讲解统编教材《草船借箭》时，可先将三国演义中有关草船借箭的视频片段播放出来，吸引学生的注意力。学生对草船借箭的故事有所了解之后再阅读文本，并分析其中关键人物的性格。然后教师创设相关情境：“同学们，你们猜猜草船借箭之后，又会发生怎样有趣的故事呢？”教师引导学生发挥想象力，续写草船借箭的故事。这样不仅能够激发学生写作的欲望，同时还能提高学生的作文水平。

四、锤炼讲评，加强指导

写作讲评的过程中，教师除了“讲”之外，还需要把控好“评”的教学环节，并在评的过程中融入讲解，从而实现教学质量的提高。“评”不单单是教师的总体点评，新课标提出“引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力”，因此，“评”还包括学生的自我点评与小组互评。为此教师可以采取“五步一体”的方法教学活动。首先，学生在完成第一次作文后，教师先不急着对其进行点评，而是将主动权交给学生，让学生根据作文的“审题”“立意”“选材”“谋篇”“表达”等方面进行自我修改和小组互改，鼓励学生对自己的文章进行点评，并尝试着写出评语，从而培养学生自我修改与自我评价的能力。之后教师再带领学生集体讲评，抓住学生写作中的重点与难点部分进行讲解。教师可以先出示例文，然后把学生分成小组，让学生通过小组合作来对例文进行修改。最后教师再对修改过程进行完善与总结。例如，在对习作“我的“第一次”进行点评时，教师可以将事件的叙述方式总结为两点，第一点，在叙述事件经过时，要将简单的事件叙述转变为生动的描写。第二点，在对事件中的人物进行描写时，需要对其表现进行具体描写，包括动作、语言、神态、心理等。在讲评结束后，教师可以将优秀作文进行整合，编辑成册，或者设计作文精选墙报，将“最佳修改”片段、“最美”片段等，张贴到墙上展览。鼓励学生针对展示出来的内容进行赏读式评价，语言应多以赞扬鼓励为主。这样不仅能够让学生切身体会到自身写作水平的提高，同时还能够体会到作品被关注的喜悦与自豪。如此能自然而然地激发了小学生写作的兴趣，写作能力也会随之提升。

简而言之，小学语文教学中，写作教学是极为重要的组成部分。写作水平的高低与学生语文综合应用能力有着直接关系，教师需要寓评于讲、寓讲于评，加强对学生写作的指导，及时改进教学方法，从而提高教学效率与质量，推动学生写作水平的提升，提高其语文综合素养。