和青年教师谈语文教学（一）

王传贤

作者的话：青年，总是充满朝气、蓬勃昂扬的。我至今还怀念自己初为人师的那段时光，激情四射，精力无穷。可是，总难免碰壁摔跟头。那时，有老教师看着指点一两句，就会少走很多弯路。要是有明师指引着，就感觉自己进步飞快！如今，身边的青年教师越来越多，总想着要像当年我的老师们那样，把自己的经验，成功的、失败的，把自己看到的、想到的，讲给青年教师们听。希冀着可以帮助他们走得踏实些，更快些！于是就有了这样一组文字。

前不久，一位青年教师找我聊课。反思自己教学《桂花雨》时，他说到上课时的不愉快，仍觉得耿耿于怀。具体情形大概是这样的，课堂上这位教师让学生找一找文章写了作者哪些快乐的回忆，几个学生在下边窃窃私语，不时发出笑声。原因是这几个学生把摇花乐这部分的语句进行了改编，变成了“摇啊摇，头发就像下雨一样落下来……”了解到这个情况，这位青年教师便扳了脸，原本愉悦的课堂氛围顿时变得尴尬起来。这节课也因为这个插曲而没有完成预期的目标。

教学是面对人的，尤其是小学生，思维活泼跳跃，课堂上经常会遇到各种突然发生的事情。青年教师往往比较急，很容易发怒。于是，第一时间想到的是制止、责罚，甚至是训斥。制止是堵，堵住了，没办法宣泄，自然不能解决根本问题。“为川者，决之使导。”治水是这个道理，其实，我们在教育教学中遇到问题，也要首先想到“导”，这样课堂教学才会流畅。“导”也是有一些小窍门的。

导要顺势。就如同骑自行车，当车子向一边歪倒时，一定要顺着倒的方向稍调整，然后再扶正回来才行。如果是生拉硬拽，那就不仅无趣，更是非摔倒不可了。顺势首要是顺应学生的思维，以之为出发点。回到这节课发生的这个事情，学生在围绕课文中的语句改编，我们顺着这个方向思考一下，不正是因为这部分语句引起了他们格外的关注，进而产生了模仿改编的念头吗？我们再来看看课文，“摇花乐”恰恰是作者著力描写的地方，充满了童真童趣。抓住这个契机，我们不妨大力夸奖一番：你们真是独具慧眼，一下子就发现了这篇文章最精妙的语句！其次，顺势要依着文章脉络。在刚才表扬的基础上，我们顺势出示课文中这段话读一读，体会一下作者是怎么写出快乐的。由这里还可以延展开，讨论一下为什么作者不用“摇花乐”做题目，而是用“桂花雨”呢？从“乐”到“愁”，琦君笔下那浓浓的乡情也就呼之而出了。这样顺势而为，将学生的思考引向文章更深处，是为导之妙矣。

导宜鼓励。记得三年级的第二次作文课，班里一个极调皮的学生迟到了，错过了前面的指导。因为第一次习作他得到100分，一直想在这次作文得到更高的120分，由于迟到，他不知道要怎么写才好，看着其他同学热烈地讨论，他却只能呆坐着，眼圈都泛红了。我单独跟他聊了几句早上迟到的原因，他一边说一边揉眼睛，不想眼泪掉下来，我看出他后悔极了。于是，我便要他不必跟其他同学一样，就把早上发生的事情写一写，再讲一讲进到教室后看到的和心里想到的。没想到的是，午休刚过他就举着作文本来找我，竟然写了一页半那么多！于永正先生曾经不无夸张地讲，他上课从来是揣着一百顶高帽子进课堂的。当然，这么多顶高帽子，一顶有一顶的名称，可以是一个鼓励的眼神，可以是轻轻的抚摩，还可以是竖起的大拇指。尤其用在朗读指导的时候：“多么顽皮的小猴子！让我们向他学习，一起来读一读吧！”“这轻柔的声音啊，真是‘吹面不寒杨柳风呢！”

导重学法。小学生不懂的知识必然是极多的，然而只是把知识告诉他们，看起来课堂上顺畅得很，实际上所得却极少。如何“导”才能让学生既获取知识，更习得方法呢？薛法根老师执教《为中华之崛起而读书》的时候，先是要学生运用之前学过的方法——“抓住起因经过结果把握课文内容”分别说说课文中的三件事，再让学生讨论怎样把三件事连起来。学生在尝试中发现了课文叙述时把后面发生的事情放到了开始来写，更发现了三件事之间内在的联系，最后顺利掌握了整篇课文的主要内容。显然，如果只是讲所谓倒叙的知识，讲什么因果关系的结构，学生是不可能积极思考、主动探究出结论的。这一系列的设计正是从学法出发，引导学生不断从已知走向未知的探究过程。

“君子之教，喻也。导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”《学记》这段话的确是对导的艺术最好的诠释了。

编辑/赵卓然