面向未来的教育 真实发生的学习

吕宏莲

“形势在变、任务在变、工作要求也在变，必须准确识变、科学应变、主动求变。”这是2019年7月5日，习近平总书记在深化党和国家机构改革总结会议上的讲话，也是总书记对深化改革涉及的所有领域的工作要求，而教育也不应该例外。

面对“如何准确识变、科学应变、主动求变”的问题，新时代教育人必须要交出自己的时代答卷。

而对于一线学校来说，改革从来不是几句口号就能解决的问题。虽然能动课堂的目的是把课堂还给学生，把学习还给学生，重塑学生的主体性，但在打造能动课堂这件事上，学校才是教育新场域的构建者，教师才是课堂新生态的动力源。立足校情生情，通过学校管理机制改革为课堂改革赋能，才是学校实践探索的逻辑起点。

准确识变：紧扣时代命题，共绘愿景，明确方向。

建立共同的愿景是学习型组织的第一要素，它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。“面向未来的教育”如果想在学校中落地，必须要与学校的发展方向相契合，学校发展愿景应该是新课程改革理念的一种校本表达。只有这样，改革才能成为促进学校发展的东风，学校才能以实际行动完美诠释改革的价值追求。

以哈工大附中为例，2014年学校就确定了符合校情和未来发展趋势的办学核心理念——“匠心学生现在，远谋学生未来”。即坚持以人为本，以学生、教师、学校发展为本，以“立德树人、明德至善”为核心，以培养“真正的人、未来的人”为目标，构建“多元培养、人人精彩”的具有鲜明工附特色的人才培养模式，致力于“学生全面而有个性的发展，教师专业化而有特点的发展，学校跨越而可持续的发展”。

“匠心学生现在，远谋学生未来”的新时代办学理念，是我们的理想和信念，它的确也拉开了学校新课程改革的序幕，而2018年“1343工程”的提出，则成为全体教师投身新课程改革实践的行动指南。

共绘学校发展愿景，让新课程改革的理念深入人心，教师们对于未来的教育形态也逐渐达成了共识：用“工匠精神”雕琢学生的今天，用“生涯规划”谋划学生的明天，“不驰于空想，不骛于虚声”，想自身的成长，想学生的长远，想学校的发展。

科学应变：完善体制机制，内力觉醒，积蓄动能。

管理学中著名的“飞轮效应”告诉我们，从蓄势到飞转会有一个临界点，而教师作为改革的重要主体，其内力的觉醒，才是“飞轮”的临界点。因此，在新课程改革的背景下，让教师感觉到教育世界的变化，认识到学校发展对教师的要求，才有可能使“改革飞轮”的势能真正转化为动能。

在新课程改革的背景之下，只有对教学管理进行顶层设计，形成以教学改革为重心的管理机制和评价机制，才能有效引导教师将精力用到学校发展急需的方向上来。教师的发力点与学校的生长点刚好吻合，才能避免无效内耗，南辕北辙。

其一，通过竞聘选拔学科主任，参照中层干部管理。

2016年通过竞聘选拔出新的学科主任，参照中层干部管理，取代原来的教研组长。这不仅仅是一个称谓的变化，更重要的是扩大了教育教学管理队伍，改变了学年管理模式下“重班级管理轻教学科研”的状态，加强了学校对教学的纵向管理力度。学校为学科主任重新划定了职能范围，给予学科主任更多的管理职责，包括教师以及备课组长的聘任、评价、任职建议。同时，更重要的是，学校对未来改革方向的规划都可以通过学科主任实施落地。

其二，出台《教学岗位考核方案》，建立科学评价机制。

教学管理要有据可依，才能有的放矢，有效落实，也才能让管理教学的干部有法可依、有规可循。

2016年研究出台了《教学岗位考核方案》，并通过全校征求意见、研究讨论的过程，让绩效考核的理念深入人心。《考核方案》包括对学科主任、备课组长、教学一线教师、新教师等的考核细则，从德、绩、能、勤四个方面，考核教师的师德水平、教学成绩、专业化水平、常规工作、创新工作、工作量，以量化的方式全方位地反映教師的实际工作效能。并以绩效考核为依托，进一步促进管理的科学化、规范化，逐步消除评价和管理中的人情化、印象化的现象，走出仅仅依凭经验管理的老路。

其三，研究各种教学管理标准与要求，规范教学行为。

做好了上层设计，接下来就是具体流程的细化。在具体教学流程管理方面，我们也出台了评价标准。学校层面研究出台的有《班级听课记录表》《教案检查评价表》《集备评价表》《集体备课流程》等，学科组内依据学科特点也出台了如《课堂教学评比表》《听评课细化量化要求》《教师集备自评与他评表》等一系列有实用性的评价标准及量化表格。

这些评价制度都是在具体教学管理过程中总结以往问题和实践经验，逐步探索形成的。例如，《集备评价表》正是针对集备缺乏实效、教师单打独斗的现实情况出台的。这个评价表的使用与持续的“集备点击活动”相结合，不仅规范了集体备课的日常内容和流程，解决了很多集备中存在的共性问题，还可以将学校教学改革的重要关注点渗透在备课之中，使之深入教师内心、真正落实到课堂教学中。与第一版《集备评价表》相比，陆续增加了“反思上周教法学法”“核心素养要求”“新课程标准要求”“学业质量评价要求”等评价要求，使评价更精准更有引导性。

主动求变：聚焦真实学习，思维为重，体验先行。

要想让真实的学习发生在课堂上，教师要先了解什么是真实的学习。也就是说，教师要首先成为一个真正的学习者，了解有关于学习的科学，有真实的学习体验，具备成长型思维，才能培养出具有终身学习力的未来学习者。

其一，创新校本研修模式，在心流体验中理解学习。

在校本研修中，把思维方式转变作为重中之重，在教师中建立学习型组织，打造学习共同体，提升学习力，让全体教师在学习中成就自我，体验真实的学习是如何发生的。

例如，在生涯教师培训的过程中，创新培养方式和培训形式。培养方式上，打造学习型组织，生涯培訓课程校本化。由几名教师组成生涯培训核心团队，通过“走出去、请进来”的方式完成基础培训，再根据学校发展需要，融合思维导图技术、学习科学版块等，形成独具特色的校本化培训课程。培训形式上，改变惯常的讲座式培训方式，采取小组合作的课堂形式，体验式、探究式的学习方式，让教师成为学习的主体，体验真实学习发生的过程。这种体验式的培训方式不仅让教师获得了生涯知识，更重要的是让教师以学生的身份获得了学习真实发生时的心流体验，从而深切理解新的学习方式给课堂带来的改变，理解学习型组织的运作方式。

其二，拓展认知边界，在教研活动中打造学习型组织。

加强对学习科学的研究，结合认知心理学、脑科学的研究成果，在破解“想学”问题的基础上，着力解决“学会、会学”的问题，要关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型，知识与迁移、应用与创新，重在知识创造性输出，关注真实学习和深度学习的发生，教研活动立足教学现实问题和学校发展需要，主要致力于以下三个方面的探索：

学习内容管理与创新：教科书的必修+“我与自己、我与自然、我与社会”的项目式学习的选修，培养学生基础知识能力、跨学科的能力和超越学科的精神。例如，审辨式思维课程、STEAM+系列课程、小卫星项目课程等。

学习方式管理与创新：要在师生共同探究体验式的方式下完成学习任务，让学生在真实情境下学习。重构学习的方式，就是要变“单一学科学生被动式的学习”为“在老师设计的情境教学内自主、合作、探究式学习”。同时，结合新教材新课标，在原有导学案的基础上，开发学案2.0版本——学历案，使其真正成为学习的指导手册和行进地图。

学生关系管理与创新：继续加强小组合作课堂组织形式的研究，建立新型的学习关系，在部分选修课中实行“混班，混龄”，实行混学群组，真实学习是混学群组的价值取向，在项目式学习中让群组中的孩子们既学会解决问题，又习得交往能力，让学生们在多维的学习生活环境里充当多重角色，优秀者不是单一的分数高，而是在群组生活中呈现的跨界高手。

这三个方面的研究没有现成的模板和范式，都需要教师们在实践中不断探索，更需要教师们不断拓展自身的认知边界，用更先进的理念和科研成果指导自己的实践探索。不仅如此，这样的探索，必然是艰辛的，因为可能要随时解决问题，面对困难和失败，只有具备成长型思维的人，才能从真实的问题情境中看到生长点，在不懈探索中体会到“真理无穷，但进一寸有一寸的欢喜”。

这是一个充满变化和不确定性的世界，而面对变化，追赶将是徒劳的，我们要学会去未来等它。准确识变，需要我们有敏锐的时代触觉，能够对未来趋势和当前处境做出研判;科学应变，需要我们直面现实问题，尊重科学规律，一步步做出适应改革需要的调整;主动求变，需要我们以成长型的思维方式，看待改革，看待改革中遇到的问题，以积极地态度去完成自我迭代和升维发展。