幼儿园语言课程游戏化探讨

汪翠翠

摘要：幼儿课程教学游戏标准化改革是当前我国幼儿园教育课程教学改革的一个热门话题。语言游戏活动研究作为五个主要研究领域中最重要的研究方向之一，应与小学课程教育游戏一体化的发展趋势相结合对应。通过将开展语言学习活动与体育游戏和文化相紧密结合，幼儿园语言教师教育可以有效实现以下几个主要方面：一是突破教师思维方式界限、转变语言教育教学观念、提高教师专业技能;教师创造合适的语言学习活动环境和好玩的学习氛围;推进语言活动教育与开展区域文化活动、过渡性与环节活动紧密结合，广泛性地采用多种语言组织活動形式，课程内容有趣，贴近少年幼儿的日常生活。

关键词：课程游戏化;语言活动;游戏

引言

通过游戏进行有效的语言学习可以鼓励教师和幼儿们一起成长。语文教学是幼儿园教育活动的重要组成部分。为了有助于学习效果和活动目标的实现，教师会在语言教学课中增加一定的游戏活动，但他们可能得不到游戏的真正价值，甚至可能会干扰学习目标的实现等。上，问题无穷无尽。因此，需要真正将游戏融入语言教学实践中，让游戏自然而然地融入学习活动中，对幼儿的整体语言发展等方面有所贡献。

一、问题的提出

幼儿游戏教育是最普遍的教育活动，课程游戏多元化的教育方式主要是将传统幼儿园教育课程与幼儿游戏相有机结合;目标是让幼儿有机会积极参与课堂，享受课堂并从中得到发展。目前，幼儿园在学校开展小学语文基础教学工作活动方面存在着诸多问题，如教育目标不达标、教学形式过于集体化、课件评价过于有限等。语言教学向中小学过渡等现象。因此，在课程游戏化的背景下，当前的幼儿园教师需要思考游戏的概念，深入研究如何融入语言活动，使得语言课程更加生动有趣，就需要结合幼儿身心发展的特点和语言学习的必要性进行研究。

二、语言活动游戏化的具体策略

（一）创设适宜的环境，营造游戏化的教学氛围

环境资源是教育学习的重要一个组成环节部分，是一种无形的物质教育资源。教师在组织开展幼儿语言教学活动时，必须为每个幼儿自身创造一个适宜的语言环境和富有游戏性的氛围。在教学环境元素设计教学方面，教师为引导幼儿量身创造丰富的文字表达和语言写作的现代语言教学环境，为引导幼儿积极参与各种不同形式的现代语言教学活动的并提供一种物质精神支持。教师应在进行语言课程之前准备适当的材料。游戏一体化教学课程的建设本质上就是将幼儿游戏化的精神直接融入教学课程中。教师只有真正具有轻松玩乐的游戏精神，才能更好地教育支持引导幼儿自身发展幼儿游戏，为鼓励幼儿自身创造以弘扬游戏精神为教育导向的一种语言文化活动。

（二）创设适宜的环境，营造游戏化的教学氛围

区域性的活动和社会过渡性的联系虽然是非正式的高等学习实践活动，但它们也同样具有重要的高等教育科学价值和社会重要性。教师应积极充分利用我国区域教育活动和其他过渡教育环节资源来努力实现我国语言科学教育的发展目标。幼儿们完全可以根据自己的学习兴趣爱好自行选择自己比较喜欢的一个学习时间地点。区域性的活动教学可以有效满足不同年龄幼儿的学习需求，为每个幼儿成长提供一个自学的发展空间，成为我国幼儿园数学课程改革实施的重要发展方向。由于正式人员培训以及活动的进行时间有限，区域性活动可以作为培训活动的补充，发挥越来越重要的作用。幼儿们可以在区域活动中练习阅读、绘画、绘画和写作。教师可以在语言课之前或之后提供相关领域的材料，为幼儿们准备区域活动。例如，在完成艺术部分的绘本讲故事练习后，老师可以给幼儿一支笔和纸，鼓励幼儿根据自己的意愿画出他们听到的故事内容。在阅读区悬挂各种图画书和帽子，让幼儿们可以阅读动物并扮演次要角色。表演区可以举办木偶戏、童话剧、木偶戏等，老师还可以教幼儿们用图文制作区域标牌，这种方式看似毫无意义且难以组织，但实际具有很大的教育价值。

（三）综合运用各种教学组织形式

培训的组织方式可分为：集体课、小组课和单独教学。目前，幼儿园在课堂语言教育活动中比较注重团队协作开展课堂语言活动。集体体育教学活动高效、省时、省力。因此，许多高中教师非常喜欢以师生联合进行教学活动的这种形式上来进行联合教学。但是，课堂互动分享也仍然存在一些重要弊端：就是例如不能及时吸引所有人对幼儿的课堂注意力，幼儿的课堂参与度低，教师无法及时关注所有人的幼儿。另外，集体自主学习模式只能用于满足大多数适龄幼儿的心理发展发育需要，不能满足一些发展缓慢或快速的幼儿的需要。因此，需要采用小组教学和一对一辅导的方式，以此来弥补集体课堂教学的不足。同时，为满足所有幼儿的发展需要，教师应根据幼儿语言发展的经验和水平，充分利用集体学习活动、小组活动和一对一辅导三种形式。教师必须根据培训的教育目标和内容，灵活选择教育方式，才能为实际教学质量的提高打下基础。

结语

总之，在目前幼儿园游戏化语言的教学中，幼儿园教育工作者可以根据文章中的建议进行改进和推广，以此来应对幼儿教幼儿涯中出现的挑战。希望本研究的结果能够让教育工作者在教学活动中自觉地认识到游戏语言学习过程的问题，从而不断提高当前幼儿园游戏化学习的质量，为幼儿教育的长远发展做出贡献。

参考文献

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