“大单元整体学习”在中学生物教学中的设计与实施

刘武顺

摘要：大单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念建构的整体性、自主性和创新性，让真实学习在每个学生身上发生。

关键词：大单元整体学习 学科大概念 课程大概念 真实学习

“双减”政策下，如何让核心素养真正落地并提高教育教学质量，是摆在教育工作者面前的一个重要议题。大单元整体学习作为一种先进的教学模式，它既是国家教育政策的校本化落地，又是学生生命成长需要。

一、什么是大单元整体学习

大单元整体学习是从核心价值出发，紧紧围绕课程大概念，通过整体感知、探究建构、应用迁移、重构拓展四个学习阶段，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程。

二、学科大概念、课程大概念

学科大概念是一个学术问题，围绕抽象核心观念和概念，把相关知识、能力和结构逻辑建构成一个相对独立、整体的概念体系。学科大概念的特质是恒定不变的学科思想、逻辑和体系。学科大概念的价值是学科本质。

课程大概念是基于学科大概念，为育人价值追求整合学科间知识、社会生活实际、教师学生学习生活经验，符合学生认知特点，直指学生核心素养养成的整体学习内容，提供了有利于学生围绕大概念整体思考、创造建构的学习内容。课程大概念的特质是整体性的、综合性的、生活性的、开源性的、开放性的、生成性的。课程大概念的价值是育人。

三、大单元整体学习的价值意义

（1）符合认知规律，认知过程给学生。学生整体认知是一个螺旋上升的过程。老师应该给学生问题、场景、任务，不给答案，多手段推动学生思考。知识是学生基于经验的主观建构。学习应该在对话中进行并生成新知。

（2）克服学习碎片化，整体认知不动摇。学习过程真正成为独立、创造、生成的完整过程，真正解决了学习知识、学习时间、探究过程、思维建构四个碎片化。

（3）确保学生主体性，育人目标不游离。教师机械讲解、训练变成育人，扭转学生被动学习局面。学生按照自己认知来感知世界，释放思维活力，打开多元思维闸门。学生全面、自主、合作、探究，真正成为学习的主人，高阶思维成为可能。教师全程引领、陪伴、激发。

（4）指向高阶思维，学习价值求突破。大单元学习目标指向人的完整发展而非学科知识。大单元整体学习基于核心价值、通向学科素养。通过整体认知建构，学生接触高阶思维。④知识的形成和任务的完成都在学习过程中自然而然实现。

四、大单元整体学习的设计与实施

（1）大单元整体学习按照四个学习阶段来整体设计实施：第一学习阶段：整体感知。学生自主建构单元知识结构、能力结构，整体感知、链接、生成。第二学习阶段：探究建构。探究清楚知识与已有知识、能力、生活的必然联系，独立建构链接。第三学习阶段：应用迁移。结合探究建构成果，创新应用，解决问题，并迁移到新情境中，解决真实问题、生成新知。第四学习阶段：重构拓展。生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。

（2）学习目标引领学习全过程。基于课程大概念我们在创造学习任务之前首先聚焦到真实目标上，先确定真实学习目标，随后真实目标才能引领我们创造学习内容，只有真实目标才能引领我们创造学习思维过程，也只有真实目标才能让我们关注每一个孩子，提升每一个孩子的学习领导力。

真实目标设计要基于“一核四层四翼”的要求去设计，坚决避免就知识而知识，而是基于核心价值，指向学科素养，全力、全过程推动学生动脑思考。

每一个学习阶段都要围绕整体学习目标由里到外设计学习任务、设计学习过程，并且符合新高考“一核四层四翼”的要求。

要按照“总、总、总、总、总”的方式创造设计真实目标。①一总目标：大单元整体学习结束后真实要达到的目标。②四个分总目标：以下四个分总目标是达到这个大单元整体学习最终最后目标的螺旋上升过程，到第四个分总目标也就基本达到了大单元整体学习的总目标要求。

整体感知——整体认知，全面、全体认知

探究建構——逻辑、联系、整合、内化本质规律

应用迁移——结合整体感知、探究建构成果，创新情境，应用已知方法过程，解决问题，并迁移到新的情境中，加深理解内化、解决问题、生成新知。

重构拓展——生成并完善自己的知识结构、能力结构、逻辑结构和价值意义结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。

整个大单元推进过程中，每一个学习阶段不管有多少课时，目标是统一的、是不变的，每一个学习阶段都要针对既定目标设计不同学习任务，让学生选取、创造不同的学习过程和学习方法，这才能把新高考引领下的高质量教育落地生根。

（3）学习任务设计。基于核心价值，创造学习任务，直指真实学习目标追求，指向学科素养，最终通过各种学习任务的完成过程，全力推动学生全过程、全天候动脑思考，感知建构。

任务设计必须是由里到外设计：核心价值→学科素养→关键能力→必备知识;而非由外到里设计：必备知识→关键能力→学科素养→核心价值。我们再由外到里打，事实证明是走不通的，只会走向知识和技巧的术的训练，那就远离了国家核心素养要求和学生生命成长需要。

（4）重构大单元课程学习内容。紧紧围绕课程大概念，整合所有资源，突出学习内容的整体性、过程性、增值性、挑战性。将知识理解、应用、创造和学科本质、教育本质、教育价值意义逻辑到一起进行重构。大开大合。大开，一定要打破原来的思维，突破原有知识束缚，开放到位。大合，按照事物本质和学生学习实际重新整合，引领学生结构化思维到位。跟学生的学习经验、已有认知、生活场景、螺旋上升的认知过程紧密链接在一起进行重构。