刍议多元智能理论对初中语文教学的启示

摘要：在现代教育体制与内容侧重进行改革的过程中，社会对新生代人才的培养标准有了新的要求。多元智能理论作为新时期出现的一种新型教学模式，为中学语文的教学工作提供了新的思路。多元理论教学提倡老师在教学中要坚持全面性、差异性和主动性的特点，通过融合知识内容、尊重学生差异、发挥学生主体的方式，让学生能够在知识学习之余实现自主探究意识和综合学习能力的提升。

关键词：多元智能理论 初中语文教学

一、突出学生个性，提供发挥机会

初中阶段学生刚刚步入青春期，在性格、兴趣和态度等方面会展示出不同的差异化特点。然而大多数老师受到传统教育观点和过往教学经验的局限，在教学中往往将学生归为一个整体，这样不仅不利于学生自身特质的发展，而且还会阻碍学生个性的成长。结合多元智能理论的指导，不同性格特征的学生之间能够进行组合学习，实现学习的相辅相成。因此，语文老师要认识到多元智能理论的差异化侧重，为学生提供更充足、更多元化智能的机会，让学生在语文学习中获得一定的个性发挥和能力进步。比如，在学习《三峡》的时候，老师可以把学生等分为几个小组，每个小组中学生的强项和弱项分别成互补。然后再设定问题：（1）三峡的特点（2）文章的写作结构及好处，让学生在组内分工后进行讨论和研究。学生在分工合作的过程中，每一个学生都能发挥出自己的优势，获得团队的参与感，同时又能在其他同学的身上学到他们的闪光点，对自己的不足之处进行补足，获得自我的提升。这样的学习方式对学生的学习、观察、表达、合作等能力都是一种有效的锻炼。

二、创设教学情境，激发学生潜力

为了能够实现初中语文教学的高效开展和目标的有效实现，老师就需要以学生的特点为教学设计的出发点，并为其创建出相关的教学情境来进行氛围感染，之后再结合多元化智能理论让学生能够在语文学习中获得深刻体验，在获得体验的基础上感受到语文学习的快乐，从而让学生能够紧跟老师的教学节奏，对语文课文的内容获得更加全面的内涵理解和情感感知。对于情境的创设，老师需要结合当下学生心理发展的特点和教材课文的内容，让教学与学生之间能够相互适应。比如，在学习《安塞腰鼓》的时候，老师可以首先给学生们播放一段安塞腰鼓的表演视频，让学生理解安塞腰鼓是什么。然后在学生有一定认识的时候，利用现代大数据信息库，给学生们搜集相关安塞腰鼓的起源、发展历程、含义等等，让学生从表面的表演形式逐渐深入的了解其内涵。老师通过音视频和资料的辅助教学，能够让学生沉浸式的对课文内容进行体验，从而拓展学生的知识范围、丰富学生的学习思路，让学生能够在长期多元化的语文学习中获得更加充分的语文学习能力，并挖掘自身的语文学习潜力。

三、个性教学方式，促进学生发展

初中阶段学生自我意识逐渐觉醒，此时他们正处于思想活动和心理活动非常活跃的时期。传统以分数衡量学生学习情况的方式已经无法对学生进行全面的评价了，老师需要发挥多元智能理论的优势来开展教学活动，让教学的方式满足学生的个人成长需求和个人发展规律。老师如果不能结合新生代的心理需求和兴趣点来让固化的教材内容变得生动形象，则难以引起学生的关注，让学生对语文学习维持长久的热情。比如，在学习《木兰诗》的时候，老师可以以情景剧的模式，让班级的学生通過编排故事的方式，对诗歌的内容和情感进行形象化的体验。老师通过以上这些课堂活动，能够赋予教材中的文字以生命力，通过形象化的方式让学生们在理性和感性的双重层面对课文有了一个全面的理解，从而在提高课本教学质量的同时，锻炼了学生的感知、理解、创造等能力。

四、全面教学评价，提高教学效率

评价是对教学活动进行总结和优化的重要方式，对于老师教学工作的调整具有不可替代的导向作用。传统评价主要通过作业或者考试的形式对学生的学习情况进行检验，这种方式将重点放置在了对学生教材知识理解的关注上，而忽略了学生其他智能发展。因此，老师需要对评价的方式进行创新、对评价的内容进行丰富，从而让学生能够收获关于自己更加全面的评价，为后续各方面能力的发展提供参考。因此，老师必须要首先对自己的评价理念进行调整，要以学生的思维为基础、兴趣为导入、知识为目标来对学生进行多维度的评价，确保评价的内容能够设计学生学习的方方面面，让学生能够在评价环节认清自己当前的优势和劣势，从而针对性的进行训练和强化，让学生今后的语文学习更加高效。

五、结论

多元智能理论坚持以学生为主体、以智能教学为基础来进行教学活动的设计。语文作为学生语言能力和听说读写综合能力培养的重要场所，能够让学生在知识学习中得到语文核心素养和逻辑思维能力的双重提升。这种教学方式适应了新时期学生发展的特点和学习的习惯，但同时也给老师的教学工作带来了一定的挑战。因此，老师在使用该模式的过程中需要对教学方式和理念进行调整，让语文教学适应学生的发展与学习的客观要求与成长规律。

参考文献：

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周风 河北省石家庄市鹿泉区黄壁庄学校