以仪器分析课程为例分析线上线下混合式教学模式的构建

彭园萍

摘要：仪器分析课程是化学专业中的重要关键课程。随着信息技术的发展，微课和线上虚拟实验室等优质教学手段，构建出完善的线上线下混合式教学模式，对推动课程改革工作具有重要的现实意义。通过课前学习、课堂教学、课后巩固三个环节进行结合，能够有效加强师生间的交流，提升教学质量。

关键词：仪器分析课程;线上线下混合式教学模式;具体措施

前言：为了有效促进信息化教学工作的开展，我国颁布了相关教育教学工作计划的指导文件，意在支撑培养高能力综合型人才培养计划的实施。如今将线上线下混合式教学模式融于教学环节已经成为教师开展教学工作的主要趋势。线上线下混合式教学模式是充分利用信息技术的重要体现形式，能够帮助教师在教学环节发挥引导和监管的主要作用，与此同时，还能激发学生学习的动力和积极性，培养学生自主学习能力。

一、仪器分析课程教学现状

仪器分析课程是化学专业的重要基础课程，在专业课程中占据重要地位。其主要内容是对现代仪器的介绍，引导学生了解相关仪器的工作原理以及使用方法，在农业化学、生物化学、自然环境保护等多个课程中应用，是培养学生对化学物质分析和检测方面的重要课程，意在培养具有高技能的应用型人才。课程的主要内容分为原子发射、原子吸收、分子发光、红外吸收光谱法等重要的现代仪器的分析方法。通过对部分学校该课程的教学情况进行了解后发现，教学过程中存在诸多不足之处[1]。

（一）课程内容过于繁杂

该课程教授的内容较多，且关系到仪器分析原理这一部分的内容过于繁杂，导致学生在学习过程中缺乏积极性。教师采用传统的教学方式，形式过于单一，课堂教学环节中仍用教师单一传授，学生被动听讲的形式，忽视新一轮教育教学改革工作中提出的重视学生个体差异性、主体性的原则。学生面对纷繁复杂的学习内容，缺乏条理性学习，致使学生难以将所学知识进行充分融合以及吸纳。长此以往，必然导致学生失去学习动力，教学质量难以得到有效提升。

（二）课程内容没有及时更新

仪器分析课程的教学目标之一就是培养学生的实际操作能力，帮助学生加强自身综合实力，从而在未来进入社会用人单位后，能够满足企业用人需求，进而提升个人市场竞争能力。然而，部分毕业生曾反映课堂教学知识与岗位实际的用人需求存在偏差，缺乏实用性。仪器分析课程中的部分仪器通常需要较长时间才能完成相关检测工作，而受到课堂时长限制，教师为了保障课堂教学能够顺利进行，会事先将前期准备工作完成，学生只需完成后期的检测工作以及简单的样品处理，缺乏对仪器的具体操作环节。学生观摩教师实践操作的时间较多，而自己动手的时间少，难以有效锻炼实际操作能力。

（三）考核形式过于单一

当前仪器分析课程对学生的考核形式主要有出勤、课堂表现、考试成绩等方面，根据科学的比例进行评分，进而判定学生的学习成绩。这种评价和考核方式虽然与传统的单一考核形式相比有了很大程度的改观，却仍旧难以全方位的对学生学习情况做出判断。除此之外，教师在教学和评价环节缺乏与学生的有效沟通，难以及时收获，课程教学反馈情况，也不利于仪器分析课程教学模式的开展和优化。

二、线上线下混合式教学模式在仪器分析课程中的具体应用

（一）优化教学设计环节

想要构建优质混合式教学模式的前提就是重视对整体教学环节的设计。教师应根据相关专业的培养人才方案，确立教学工作的目标，根据社会企业的用人需求和相应岗位的实际需求明确课程授课标准。教师制定的课程教学标准也要将课程的教学性质、教学思路以及课程定位等因素进行明确，保障教育教学环节的顺利进行。选择课程教学内容时，应对班级学生的学习现状进行研究和分析，针对不同专业或学生能力，制定不同的实际工作项目。利用行业中对相关人员岗位的安排对学生进行引导，将学生定位为检验、管理等人员，将企业实际情况融于教学环节中。教学项目的开展顺序应由浅入深，在相对靠后的实验项目中，有意识的锻炼和扩展学生的技能，巩固和深化学生所学知识，进而提升学生的学习成绩和自身能力。由于实践教学过程中，教师将项目作为教学载体，能够有效提升课堂教学的趣味性，提升学生的学习动力，为后续的混合式教学模式提供保障[2]。

（二）构建优质的混合式教学模式

在开始正式的课堂教学之前，教师应根据教学内容制作相关的教学课件或视频，通过QQ群、微信群等方式，让学生进行有效的课前学习，通过对相关视频的自主学习，做好课前预习工作。学生在观看视频后，引导学生制定学习计划，如果对知识视频内容出现疑问，可以自行去网络上查找相关问题。开展课堂教学过程中，让学生根据自己制定的教学方案，进行小组讨论。小组交流的过程中，教师及时听取各个小组的讨论内容，针对学生出现的问题，进行及时解答，推动小组探讨形式的顺利开展。然后，教师利用多媒体设备进行课件展示，使用图片、视频等方式，加强学生对相关知识的掌握。针对仪器原理较难的知识点，教师应将其原理和相关知识用动画等富有趣味性的教学手段进行展示，加强学生认知。课后学习环节，教师应根据课堂中讲授的知识点，为学生布置课后任务。将学生3-5人一组，组员之间互相检查作业中存在的错误并加以改正，小组可以将优秀作业传送至班级或校园教学平台，教师在看到班级学生的学习作业后，进行有针对性的点评，帮助学生认识到自身存在的优势和不足之处，督促学生优化自身能力。教师还可以选取具有代表性的作业，在下一次课程中与学生进行分享。

由于实验项目过程中，可能出现学生对相关仪器操作不熟练，造成仪器损耗等问题，这时，教师就可以利用仿真软件进行操作，加强学生的实际操作能力，提升教学效率。教师还可以根据课堂教学内容提到的数据处理和分析部分，为学生制定相关的拓展计划，引导学生自觉主动的在网络中积极查找相关网络资料，将独立处理的项目或处理问题的办法发送到学习群中，教师在线根据学生完成情况进行评价和打分，并将其列为学生总成绩的一部分。通过这样的教学过程，能有效提升学生的自主学习能力和积极性，提高学生的实践操作能力和处理相关问题的能力，帮助学生完善自身能力，提升市场竞争力，进而实现教育教学的优化和改革工作。

（三）完善仪器分析课程考核机制

线上线下的混合式教學模式在一定程度上保留了部分传统模式，教学环节仍是教师作为主要领导人员。落实教育教学改革工作不是指摒弃传统教学理念和方式，而是将传统的教育模式进行优化，使其能够顺应时代发展。将传统教学模式和信息技术充分结合，就是改革工作的重要体现形式之一，能够充分发挥学生学习的积极性和动力，培养学生的自主学习能力，加强学生对知识的掌握情况，进而提升教育教学水平。在此过程中，混合教学模式对考核评价机制有着全新的挑战。根据仪器分析课程的特点和学生的实际情况，教师可以将成绩分为在线成绩、日常成绩以及期末考试成绩，并按照一定比例制定成绩所占百分比。其中在线成绩又可以细分为作业测试、主动提问、视频观看时长等方面。科学合理的考核评价机制，能够帮助学生完成自主学习同时，还能加强学生对自身能力的认知。

结语：综上所述，仪器分析课程制定线上线下的混合式教学模式，一方面落实教育教学的课程改革要求，另一方面也是教育工作顺应时代发展的具体体现。因此，教师在开展仪器分析课程教学的过程中，应重视将信息技术充分融于教学工作的各个环节。从优化教学设计环节、构建优质的混合式教学模式、完善仪器分析课程考核机制等方面着手，优化教学模式，加强对学生自主学习能力和实践技能的培养，提升教学效果，从而完成培养高能力技能型人才的教学目标。

参考文献

[1]葛媛，王登武，张翠红，等.基于线上线下混合式教学的“仪器分析”课程教学模式创新研究[J].教育教学论坛，2020（43）：173-176.

[2]董艳杰，陈碧芬，刘艳.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以仪器分析课程为例[J].现代职业教育，2020（03）：88-89.

[3]赵艳霞，王大红.基于职教云平台《仪器分析》课程线上线下混合式教学模式的实践[J].武汉职业技术学院学报，2019，18（03）：60-63+68.