在中班午点环节中渗透数学游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“珍视幼儿生活的独特价值”。而午点环节作为幼儿园重要生活环节之一，蕴含着丰富的学习与发展契机，关注中班幼儿午点环节组织的优化，聚焦数学核心经验学习资源的挖掘，有利于启发教师和幼儿关注生活中的数学，发散幼儿思维，将数学学习真正意义上回归幼儿的生活。

中班是幼儿口语爆发期，是幼儿数学知识和能力迅速发展重要时期，所以从一日生活环节整体视角出发，力图以午点环节为载体，巧妙无痕地融入幼儿数学核心经验，帮助幼儿在午点环节中自然地潜移默化理解数学知识、掌握技能、发散数学思维，同时在研究中挖掘出数学核心经验在中班幼儿午点环节中自然渗透的方法。

一、巧设班级管理员

进入中班，不管是用什么教材的幼儿园都会有一个“我长大了”的主题活动，在这个主题下自理能力提高的内容都会涉及值日生、小组长、班级管理员等话题。教师可以利用这个契机，巧设班级管理员，以任务驱动的方式让幼儿积极动起来，在参与和执行班级管理过程中主动内化相关数学核心经验。

1.前期：全班商讨“我能为班级做什么”，记录班级需要的管理员职位及相应职责、评价;推选能干的幼儿当选具体班级管理员，全班进行监督和评价。

2.中期：以午点环节为例一是细化各管理员之间的分工与配合，并请管理员介绍管理经验。如在午点环节时，厕所管理员、喝水管理员、食物分发管理员等都会相应到位，食物分发管理员要负责分发每位幼儿的点心，就必然要运用数概念与数运算的相关内容。

3.后期：试行动态的扩充班级管理员。一方面幼儿试行流动管理员与寻找管理内容自荐管理员。另一方面教师需进一步细化午点环节内容，如增加“灵活时间安排表”及美化心情口袋，让幼儿更加自主参与班级管理并主动内化相关数学核心经验。幼儿就需要会看图加文的数字表征，并尝试表征时间日期，这些都涉及数符号及数学表征。

二、环境标识数学化

调动幼儿的视觉，尽可能充分利用数学环境的暗示作用及评价作用让幼儿在无意注意中习得相关数学核心经验。

1.前期：可以老师布置一些基本的环创标识，如在洗手的地方创设洗手步骤图并借助数字及箭头，帮助幼儿强化 7 以内的基数及序数;在桌子上张贴数字进行分组，杯架上贴上姓名及数字，渗透分类及数概念相关内容;在饮水处张贴图加文饮水量的标识，在接水的地面贴分流圆点创设分队接水、按不同路线回座位环境，渗透分类、图形、空间相关内容。

2.后期，可以引导幼儿一起“出谋划策”利用标识解决一些问题：如可在如厕的地方创设让幼儿观察尿液颜色的环境，对比三种不同颜色帮助幼儿明确自己的喝水量;又如可以“商討”创设什么样的评比墙来更公平有效的评出“周闪亮星”等。

三、选择性播放轻音乐

调动幼儿的听觉潜移默化学习数学核心经验也是一个行之有效的方法。一方面教师可以根据中班幼儿应达到“识别相对复杂的排列模式，如：ABCABCABC 模式、AABAABAAB 模式、ABBABBABB 模式”的目标，剪切一些蕴含这些模式特征舒缓轻音乐用于午点环节播放。如老师们一同梳理并剪切了《My Home》《琵琶语》《绿野仙踪》作为我园中班幼儿的进餐音乐、休息音乐、游戏音乐;另一方面，午点环节中本身的组织语言对幼儿来说也是一种听觉刺激，如果老师的关于每一板块数学核心经验中的数学语言精准且高频使用，也能让幼儿在执行中自然知道并理解一些数学语言指令。

四、利用食谱因“材”施教

吃对幼儿来说是放松也很愉悦的事情，吃东西可以引出各种话题，也能自然调动味觉、运动觉、视觉、听觉等，尤其是进入口语爆发期的中班幼儿来说，想要在午点中的进食环节里渗透数学核心经验是具有多个契机的。最常规也靠谱的一种方法就是教师提前利用食谱进行分析，找出规律，对不同的食材提前做好精准而不同的数学语言的启发;对同种食材做好由浅入深的数学核心经验渗透，如吃袋装面包时，刚开始可能只是寻找生产日期，后面就可以是为什么在包装带上标注的黑色记号处更好撕开等引导。

五、高频使用数学语言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿的学习是以“直接感知、亲身体验、实际操作中进行的”，午点中的一系列过程都为幼儿的非正式学习提供了有力的环境。教师可以通过高频使用数学语言，鼓励幼儿“比一比”“数一数”“试一试”，在交流中充分调动幼儿的思考，积极培养幼儿的数学思维。

1.比一比：老师发现幼儿有对食物比较的意识和行为后，可以从渗透的内容上，试行比点心的多少、大小、进食快慢等丰富“量的比较”的核心经验;在渗透形式上，可以是放置 15min 时长的沙漏，和沙漏比赛。可以和同伴比赛：比进食速度，比口咬食的大小、比吃出的不同图形。还可以和自己比用了几口吃完一份点心和饮品的。

2.数一数：在渗透内容上，老师可以引导幼儿关注每一份及总体的点心数量。渗透形式上，可以引导幼儿在吃之前唱数、点数、群数、目测数、接着数等，丰富幼儿“数概念与数运算”的核心经验。

3.试一试：老师可以引导幼儿关注点心袋上的数字，猜测数字的含义。鼓励幼儿在点心环节的新发现，并引导幼儿自己验证、与同伴验证、与老师验证、与家长验证等发展幼儿猜想验证的数学思维能力。

教育本身就是一个为人服务的复杂工程，掌握核心经验不是幼儿学习的目的，也不是午点环节的必需品，作为教师应该把核心经验看成是专业成长的武器，把这个利器放在心里去观察解读孩子，根据孩子当前当时的需要，恰当地给予孩子支持。

潘轶 江苏省苏州张家港市暨阳幼儿园