“模拟电子技术”课程探讨

孙顺红 林淑玲

摘  要：“模拟电子技术”是一门理论与实际紧密结合，应用性很强的课程，在传统教学中存在理论知识抽象烦琐、学生学习兴趣低且动手能力差等方面的问题，针对这一现状，提出构建模拟电子技术的项目课程理实一体化的教学模式实施方案，以便学生能够更好地理解和掌握模拟电子技术的基础知识，提升他们的动手能力，真正实现高职院校应用型、技能型人才的培养目标。

关键词：“模拟电子技术”课程;教学模式;家电检测与维修

中图分类号：TN710;G642.0      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）01-0175-06

Discussion on the Course of “Analog Electronic Technology”

——Take the Teaching Reform of “Amplifying Circuit Foundation” as an Example

SUN Shunhong，LIN Shuling

（Dept. of Electronic and Informatics，Zhangzhou City College，Zhangzhou  363000，China）

Abstract：“Analog Electronic Technology” is a highly applied course which combines theory with practice closely. In traditional teaching，there are some problems，such as abstract and complicated theoretical knowledge，low inter

0  引  言

“模拟电子技术”课程是电气、电子信息类和部分非电类专业学生在电子技术方面的入门级专业基础课程之一，是一门理论和实际紧密结合的应用性很强的课程。我们依照课程标准选择国家规划教材和相关参考资料，配套主教材《模拟电子技术》为“十二五”职业教育国家规划教材，同时还是高等职业教育电类基础课新形态一体化规划教材[1]。

针对在传统教学中存在理论知识抽象烦琐，学生学习兴趣低且动手能力差，教学条件受限等多方面问题，我们将从该课程教学模式改革入手，提出构建模拟电子技术的项目课程理实一体化的教学模式实施方案。

1  整体教学设计

1.1  教学内容

我们与电子类核心岗位相對接，根据人才培养方案、课程标准对教材进行深入的解读和剖析，将本课程的核心知识点进行整合，做到突出重难点，理论联系实际，并融入思政元素以激发学生在科技研发和应用中坚守伦理道德，坚持公平竞争的原则，开拓学生们的创新能力，为后续课程的学习奠定夯实的基础[2，3]。同时，结合校企合作企业反馈的行业信息，以就业为导向，以掌握行业技能为目标，引入国家规范，使学生对新知识、新技能、新工艺有更清晰的认识，结合生活中电子产品维修的实践，做到理论联系实际，更好地服务于广大群众。

1.2  学情分析

授课对象是高职应用电子技术专业20级大一新生，他们具有以下特点：

（1）知识与技能。高考偏科，物理、数学基础薄弱，但头脑灵活，动手能力强。

（2）信息化素养。热衷新媒体技术，能够熟练使用网络学习平台，短时间内即可掌握虚拟仿真训练软件的使用，具有良好的人机互动能力。

（3）心理及态度。在认知、情感、思维、应急处理等方面特点突出，个性更加鲜明，竞争意识更强。

1.3  教学目标

依据本专业人才培养方案和本门课的课程标准，在教学内容和学情分析的基础上，我们确立了知识目标、能力目标和素质目标。培养思想政治坚定，具有良好职业道德和人文素养，德技并修的专业人才，塑造以“追求卓越、精益求精、用户至上”为核心的工匠精神的接班人。

1.4  教学重难点

基于以上教学内容与要求，在学情分析和教学目标的指导下，本次以“放大电路基础”为例，说明教学实施内容的重难点，如图1所示。

1.5  教学策略

教学策略是教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。在本门课程中，教师可以采用以下教学策略：

（1）本项目依据“以能力培养为核心、以实践教学为主线”的职业教育教学思想，根据课程目标、课程设计、学生特点、教学设备、学生教育背景以及时间分配等情况，以学生思维发展为中心，关注教学的核心与本质，选择以启发式教学、项目教学、探究式教学等多种教学方法相结合的方式进行教学[4]。

（2）在教学中注重结合现代教育技术辅助教学，利用仿真软件辅助学生对教学中抽象知识点的吸收理解，推进信息技术与教学的有机融合。

（3）在理实一体化的教学模式下，教师按照学生特点对学生进行互补分组，采取线上线下混合、理论指导实践为主线的模式构建真实的工作场景，在学中做、在做中学，以达成预期教学目标。

1.6  资源环境

目前本课程可以使用的资源环境有：

（1）网络学习空间。学校提供的教学平台让学生拥有个人的网络学习空间。

（2）互动教学平台。教师通过互动教学平台完成备课、授课、实时互动以及掌握学生作业完成情况，了解学生学情，适时地对重难点等教学内容做出相应调整。

（3）智能学习终端。学生可以使用学习通、腾讯课堂等进行学习及参与课堂互动。

2  课程设计思路

课程设计思路是以小家电检测维修项目为载体，讲解小家电中所涉及本门课程中的相关知识点（原理）以及相应的检测维修方法，将学生分组，先用虚拟仿真软件进行训练，发现问题后再进行实际小家电产品的检测维修，以达到培养学生技能的目的，具体设计思路如图2所示。

3  课堂实施过程

教学过程分为课前知识准备、课中完成任务、课后实施拓展三个部分。

通过家电维修项目将课前、课中和课后的学习贯穿起来。课前安排学生自主学习;课中进行理论导学，突破重难点，虚拟仿真训练，实操训练;课后对青年志愿者协会（小家电维修）从社区承接的小家电产品（故障问题涉及教学知识点）进行检测维修，服务社区群众。教学流程如图3所示。

3.1  课前知识准备

学生登录网络学习平台，自主进行“模拟电子技术”课程相关章节的学习，完成课前任务，并进入社区回收需维修的家用电器。

教师根据教学平台上的大数据分析学生的学习情况，推送个性化学习资料，并及时调整课堂教学方式及内容。

例如，在“放大电路基础”这一任务中，教师课前在学习平台上发布教学课件、微课、仿真软件操作步骤、常见家用电器的维修过程及方法。学生登录学习平台APP，自主学习相关知识，查阅相关资料，完成课前测试并提交。学习平台对学生活动的记录，可以督促学生按时按要求完成自主学习。教师可以根据学生在某个知识点的停留时间和平台统计的易错点，提取重难点，近而量体裁衣制定教学策略[5]。

3.2  课中完成任务

3.2.1  理论探究层层突破

采用掌握基本、侧重核心、深入拓展三个步骤将知识设置成阶梯形。通过课堂随机提问、查缺补漏的方式辅助学生完成理论基础知识的掌握;采用多媒体演示，播放图片、视频等多元化手段激发学生强烈的情感体验和反应，使学生情不自禁地进入学习情境，通过多样化电子资源的辅助，让学生自主探究理论原理，掌握基础知识。由教师设定问题，学生分组讨论，在研究解决问题的过程中形成“脑力风暴”，相互激励、碰撞思想，达到互动学习的效果，增强学生对知识的记忆与理解;通过“多元化渗透”模式的具体实施，达到系统整合课程内容，完成课程基础内容，精炼科目重复内容，强化课程核心内容，引入课程基础内容，拓展课程实用内容，促进想、学、做的有机结合。

3.2.2  虚拟仿真加深理解

通过软件仿真，学生模拟实训步骤与流程，熟悉实训项目，如图4所示。例如，在学习小家电维修过程中，可通过使用仿真软件构建小家电的内部电路并进行分析，找出小家电故障问题所在，进行相应的修正。训練过程能让学生深刻巩固所学的理论知识，掌握小家电检测维修的理论方法，提高学生的实践操作能力，同时也大大减少了实训材料的损耗。

3.2.3  项目实施知行合一

在项目的具体实施操作中，通过设定实验任务，以任务驱动的方式锻炼学生的动手实践能力，在分析解决问题的过程中加深学生对原理的理解，对所学知识点进行巩固，学以致用。例如，在学习小家电检测维修的过程中，通过明确问题所在、收集资料、制定方案、组织实施、结果评估等环节完成实训操作，使学生获取过程性知识，在教学过程中强调以学生为主体，注重培养学生的综合素质和职业能力。

3.3  课后实施拓展

在项目的具体实施过程中完成重难点的掌握，做到学以致用、知行合一。在实际的小家电检测维修中，学生基于以下五种方式对理论知识进行归纳和梳理，将所学知识技能融会贯通。五种方式：

（1）详细询问使用者。

（2）重点检查电源。

（3）检测易损元件。

（4）灵活代换及应急修理。

（5）勤做笔记。

4  课堂教学成效

4.1  利用信息化教学平台实时评价教学情况

在教学过程中可以采用信息化教学平台对教学过程进行评价与统计，如图5所示，可以根据平台反馈的信息来调整教学进度。

（a）课程任务点类型分布情况

（b）学生综合成绩分布情况

（c）课程学习进度情况

（d）学生观看视频时长情况

除此之外，在课堂教学实施过程中采取多元化的评价方式，其中有过程性评价和总结性评价，单节课评价和模块评价，主观评价和客观评价等，收集教学全过程的数据信息进行综合评价，使评价信息更具参考价值[6]，如表1所示。

4.2  发挥信息化教学手段的多元化多模式多功能

为了发挥信息化教学手段的多元化、多模拟和多功能，教师在教学过程中可以采用以下方法与手段：

（1）创设了愉悦的教学情境，使学生的学习由“恐惧”变为“乐学”。根据学情分析，学生们对本专业基础知识的理解和掌握比较薄弱，但经过老师们精心设计教学环节，让单一乏味的教学内容变得生动有趣，激发了不同层次学生的潜能，使每个学生在不同程度上享受到成功的喜悦，正如德国教育家第斯多惠所言“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”[7]。

（2）做到理论与实践相结合，达到学有所用，学以致用的目的。以任务为驱动，小组成员协作完成小家电产品的检测与维修。在这个过程中，学生们不仅将学到的理论知识付诸实践，同时还能培养学生们的团队协作精神，并在遇到问题、解决问题的过程中提高学生们的各项技能[8，9]。

4.3  多角度融合对接与转换信息化教学手段

与传统教学模式相比，信息化教学手段运用的范围越来越广，可实现多角度融合、对接与转换：

首先表现在教师对理论教学与实训操练的融合，使学生在学习任务的同时与岗位能力对接，将在校知识学习转换为社会技能培养。

其次表現在教师对教学过程与案例项目的融合，使学生在学习的过程中与实际产品对接，将在校单一的理论学习转换为复杂的案例学习。

更重要的是学生在知识与技能融合的过程中，培养了团结协作、处理问题和解决问题的能力。

5  措施与创新

课程体系的改革紧紧围绕“培养生产、建设、管理、服务一线所需的高级应用型人才”这个高等职业教育总体培养目标，以职业技术能力为主线，构建课程的知识、能力、素质结构。

5.1  利用信息化手段辅助教和学

利用优质教学网络资源进行课前自主学习，学生登录网络后可自由选择学习章节，进行案例学习、答疑、作业、交流以及学习效果的检测，同时网络学习平台记录了学生的学习痕迹，教师可以根据学生作业完成情况和平台统计的易错点，提取重难点，制定相应的教学策略。平台对学生的完善记录可以更好地培养学生的自主学习能力。

5.2  基于任务式教学模式

基于任务式的教学模式有诸多优势，例如：

（1）基于任务式教学模式提高了教学质量，加深了学生对所学知识的理解和掌握，激发了学生的学习兴趣，从而提升该门课程的教学效果[10]。

（2）上课过程中融入更多的实验任务，以任务驱动法来增强学生学习的主动性和积极性，同时也提高了学生的学习效率。学生在动手实践过程中掌握职业技能，学习并吸收专业知识，构建属于自己的经验和知识体系，从而提升了自己的综合职业能力。

5.3  校企合作

专业教师擅长专业理论知识讲解，企业实训教师擅长实操训练，由实训教师参与课堂教学，指导学生实际操作，提高了课堂教学质量和教学效率[11]。通过这种形式的双师授课，能够在短期内更好地实现理实一体化教学，专业授课教师和企业实操指导教师相互配合，使学生在教学中同时获得理论知识与专业技能，有效地保证了教学目标的实现。

5.4  课程重构与岗位对接

基于课程重构的项目式学习将核心知识内容转变为适合项目探究的项目式学习内容。将课程知识进行重新整合、删减和纳新，使学生更系统化、规范化、标准化地掌握知识。

学习源于问题或任务驱动。项目式学习强调学生在真实的问题情境中进行探究学习，因此，项目学习都源于真实问题或任务驱动。在结合学生生活经验的基础上，将所学知识与实际生活有机结合，更适于知识的应用。

将专业规范、标准引入课堂教学中，注重课程内容与岗位性质对接。

5.5  全面立德树人

本项目在教学中多次将课堂思政理念融入教学实施过程，激发学生的爱国热情，使学生树立环保意识和创新意识，实现全过程全方位的育人，落实“立德树人”根本任务[12]。

6  结  论

综上所述，我们通过多种手段的介入，大大提升了本门课程的教学效果，但仍有很多需要改进的地方，例如，教学资源库的建设需要不断地完善与更新，特别是仿真软件的视频、动画影像、微课等需要不断地丰富;信息化教学手段需自然而然地融入教学中，避免生搬硬套地插入到教学中;丰富学生们的课后实践形式，多采用由小见大，从身边发现实践的机会去实践;为后续课程的学习多做引导，使整个专业体系的建设更具层次化、系统化。今后，我们会继续努力改进教学方法，力争把学生培养成应用型、技能型人才。

参考文献：

[1] 胡宴如.模拟电子技术基础：第5版 [M].北京：高等教育出版社，2015：63-117.

[2] 田萍果，张妮，杨艳霞.“模拟电子技术基础”课程的教学改革 [J].科技经济市场，2020（11）：128-129+132.

[3] 陈寿坤，郑清兰.模拟电子技术实验课程教学改革 [J].韶关学院学报，2020，41（9）：93-97.

[4] 陈婷婷，刘元盛，修丽梅.新工科背景下的模拟电子技术课程教学改革 [J].教育教学论坛，2020（37）：154-155.

[5] 徐金玉，张泽麟.《模拟电子技术基础》课程的OBE改革探讨 [J].信息系统工程，2020（7）：157-158.

[6] 陈静，史雪飞.“模拟电子技术”课程教学改革与实践 [J].高等理科教育，2020（3）：119-123.

[7] 陈军波，周慧，杨丹丹，等.新工科背景下“模拟电子技术”课程教学改革探索 [J].电气电子教学学报，2020，42（3）：41-44+48.

[8] 刘娜.基于慕课的模拟电子技术课程教学改革探索 [J].知识文库，2020（7）：96-97.

[9] 邓春丽，陈胜迁，龙治红.建设一流高职院校背景下的模拟电子技术课程教学改革探讨 [J]. 课程教育研究，2019（40）：62.

[10] 赵冬梅，宋阳，孔军辉.模拟电子技术课程教学改革——关于课程设计的探讨与实践 [J].电脑知识与技术，2019，15（24）：185-186.

[11] 梁玮.基于深度学习导向的课程教学改革研究——以“电路与模拟电子技术”课程为例 [J].大学教育，2020（9）：96-98.

[12] 郑照强，罗东向.复合型人才培养背景下模拟电子技术基础课程的教学改革探索 [J].科技视界，2020（16）：53-54.

作者简介：孙顺红（1984—），女，汉族，山东日照人，讲师，硕士，研究方向：光学传输与变换;林淑玲（1990—），女，汉族，福建泉州人，助教，硕士，研究方向：传感器应用研究。

est in learning and poor practical ability of students. Aiming at this situation，it puts forward the implementation scheme of the teaching mode of integrating theory with practice of the project course of analog electronic technology，so that students can better understand and master the basic knowledge of analog electronic technology and improve their hands-on ability，and truly realize the training goal of application-oriented and skilled talents in higher vocational colleges.

Keywords：“Analog Electronic Technology” course;teaching mode;inspection and maintenance of household appliances