核心素养背景下中职信息技术课程教学策略探究

张萍

【摘 要】本文针对中职信息技术课程教学中学生信息技术学科素质较低、教材有待进一步完善、教师专业技术亟须提升、信息化教学手段和资源有限等问题，提出核心素养背景下中职信息技术课程教学策略：联系实际生活开展教学，提高学生的信息意识;注重过程方法学习，提升学生的计算思维;利用“慕课+第二课堂”，提升学生的数字化学习与创新素养;举办专家讲座，提升学生的信息社会责任素养。

【关键词】中职学校 信息技术课程 核心素养 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0070-03

2020年教育部發布的《中等职业学校信息技术课程标准》更加关注培养“学科核心素养”“学科本体”“学科思维”以及解决问题的能力，并指出中职学校信息技术学科核心素养为信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任。本文基于核心素养的培养，探索中职信息技术课程教学存在的问题与对策。

一、当前中职信息技术课程教学存在的问题

（一）学生信息技术学科素质较低

《中等职业学校信息技术课程标准》出来之前，中职学校开设的信息技术课程主要是计算机应用基础课程，它主要教学计算机基础、Office办公软件应用及互联网应用，更多地强调培养学生完成相关操作任务的能力。一些学生认为该课程就是学习使用计算机的基础操作，因而在思想上重视程度不够，缺乏正确的学习态度。还有部分学生片面地认为学习该课程只是为了普及计算机使用，学习的积极性和动力都不足，信息技术学科素质较低。

（二）教材需进一步完善

根据《中等职业学校信息技术课程标准》，信息技术课程的内容由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块有8个部分，拓展模块有10个专题，基础模块是必修内容，共108学时，而拓展模块是选修内容，共36学时。教学中教师可以根据学生的专业能力发展需要选择相关专题来进行教学。新课程标准的教学内容有了很大的变化，信息技术教材还不能与时俱进。当前，大多数中职学校还使用《计算机应用基础》等旧教材进行授课，涉及新课标的内容需要教师进行补充和完善，导致在实施教学过程中难以很好地贯穿学科核心素养培养，只是进行技能培养。

（三）教师专业技术亟须提升

新课程标准对中职学校信息技术课程任课教师专业技术和素养的要求有了显著的提高。当前，中职学校信息技术课程的任课教师还有很多是非专业毕业的，教师只是强调操作实践技能，甚至存在教师边学边教的情况，学校缺乏一支专业化的信息技术教师队伍。教师不具备信息技术专业技术和学科核心素养，培养学生自然就达不到理想的效果。

（四）信息化教学手段和资源有限

目前在中职学校的信息技术课程教学中，教师大多还是采用传统讲授法和任务驱动法进行教学，只是强调任务完成情况，忽略对学生的学习方法和解决问题能力的培养;学生只关注任务本身，而忽略实际中可以解决什么问题。教师在教学中没有引入信息化教学资源，学生会认为信息化和实际应用还比较远，甚至觉得无用，这导致他们缺乏信息技术应用意识。教师不使用信息化教学手段和资源，也就很难提升教学效果和效率，甚至会出现无法完成教学内容的情况。

二、核心素养背景下中职信息技术课程教学策略

（一）联系实际生活开展教学，提高学生的信息意识

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。学生生活在信息技术时代，他们对信息技术应用已经有较深的认识，但在中职学习阶段，教师还需要对其进行强化，引导学生根据实际需要自觉主动地寻求恰当的方式获取信息，分析数据所承载的信息，并做出正确的判断。在实际教学中，教师可以通过拍摄的视频创设教学场景，让学生分组进行讨论，主动运用信息技术手段完成可行性任务，从而增强自身的信息意识。

例如在“网络模块”教学中，教师要教会学生使用网络知识获取数据及使用，通过给学生观看拍摄的视频案例，引导学生进行分组分析并解决问题。

视频案例：黄老师带学生到海南进行技能大赛的训练，训练完成后准备前往机场返校。在去机场的路上，张同学接到电话说乘坐的飞机由于设备故障被取消了，需要退票并重新改签，改签成功后，航空公司给予500元的赔偿，请及时点击收到短信的链接进行退票改签。

学生观看视频后，小组进行讨论，小组派代表进行分析：张同学可能碰到诈骗，在不清楚真伪的情况下，如果轻易点击链接退票，可能会出现经济损失。教师继续引导学生思考接下来该怎么办。学生罗列出解决问题步骤：（1）首先要查清楚情况是否属实，可以登录航空公司官网查询飞机是否取消;（2）如果飞机取消情况的确属实，也要按照官方的办法进行退票改签，但不能点击所收到短信链接进行操作，要注意保护个人信息，防止遭受经济损失。

通过将视频案例穿插到课程教学内容中，教师可以引导学生结合实际教学内容分小组进行分析，强化信息意识，知道使用信息技术可以解决身边很多实际问题，进而增强学习信息技术的意识和主动性。

（二）注重过程方法学习，提升学生的计算思维

计算思维是指个体运用信息技术的方法，在分析处理信息、解决问题过程中产生的一系列思维活动，是四大学科核心素养的重点。在互联网普及和人工智能快速发展的今天，计算思维对人们变得越来越重要。计算思维能力强的人可以把一个看起来困难的问题通过问题的拆分分析，找出其中规律，并将问题抽象化，从而解决具体的问题。

在实际教学中，一旦提到计算思维，学生都会联想到编程。其实教师在教学中应该把代码背后蕴含的“计算思维”教给学生，而不是仅仅让学生编写程序，所以在教学中要更多注重过程，而非实现结果。教师应着重在“程序设计入门”模块培养学生的计算思维，在进行程序编写过程中，更多强调问题分析，找出规律，并将问题抽象化。例如笔者在教学过程中，引导学生编写程序判断一个数是否“水仙花数”（“水仙花数”是指一个三位数其各位数字的立方和等于该数本身）。先让学生小组分析问题并找出规律：（1）水仙花数是一个三位数;（2）需要把数字个十百位进行拆分;（3）判断三位数其各位数字的立方和是否等于该数本身。然后教师进行点评，学生根据问题分析和规律画出解决问题的流程图（见图1），在此过程中锻炼学生将问题抽象化的能力。学生通过分析、找规律及抽象化等三个步骤后，计算思维得到了显著提升，最后让学生编写代码，进一步检验和提高自身解决信息技术问题的方法和执行能力。

（三）利用“慕课+第二课堂”，提升学生的数字化学习与创新素养

数字化学习与创新素养是指个体综合运用数字化学习资源与工具，自主或协作完成学习任务，进行实践创新的能力。数字化学习的内容多种多样，有些涉及数字化软件或数字化硬件，由于每个人需求不同，学习兴趣也不同，而创新也是源于学生的兴趣。教师通过搭建互联网平台，利用平台上传相关慕课教学资源，学生可以自主地选择相关的課程，利用业余时间到机房进行实践。接着，教师再利用第二课堂有针对性地开设相关信息技术课程，让学生更好地进行实践，从而提升学生的数字化学习与创新能力，在期末开展技能节活动，进一步激发学生的创新能力。

在实际教学中，教师可先给学生介绍相关数字化工具，激发学生的学习兴趣，例如可以在课堂上给学生介绍Photoshop软件，告诉他们可以使用Photoshop进行相关平面图形设计，给他们展示相关广告海报以及美化的照片。然后教师介绍相关线上的学习资源及学习方法，学生可以根据自己喜好进行选择学习;教师还可以在第二课堂开设平面设计给学生选择，通过布置一系列的校园海报，培养学生构思、设计及制作等技能，让学生分组探讨，独立设计制作并相互鉴赏。教师通过项目制作将知识、技能培养与思维发展融入学习中，在激发学生学习兴趣和热情的同时，可以全面提升其数字化学习与创新能力。

（四）举办专家讲座，提升学生的信息社会责任素养

信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。中职学校的学生逐步走向成年，应该具有更强的责任意识，要清楚明白在网络虚拟世界中也应该遵守法律法规、社会公德，同时也要注意保护个人、他人的信息隐私。

在实际教学中，为了更好地提升学生的信息社会责任，培养信息社会责任素养，教师可以在“信息安全基础”模块中把专家引进课堂举办专题讲座，通过讲解实际案例及处置结果给学生带来深刻的认识，发现在信息社会中也存在信息犯罪，同时还通过小组讨论加强学生的信息社会责任培养，让学生明确在信息社会该怎么去做，进而知法、懂法、守法，从而提高学生的信息社会责任素养。

总之，在中职信息技术课程教学中，教师要提升学生的学科核心素养，应坚持“以学生为主体，教师为主导”。教师要不断地提高自身的学科核心素养，这样才能高效提升学生的信息技术核心素养;应积极搭建教学平台，采用混合式教学手段，让学生更好地享受到信息技术+教育带来的便利，提高学习效率和效果。同时，信息技术课程教学评价应更多元化，把信息意识、计算思维、数字化学习与创新及信息社会责任等学科核心素养融入评价中，建立起以学科核心素养为核心的多元化的评价方式，将学生培养成为综合性人才。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]吴砥，周驰，陈敏.“互联网+”时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育，2020（1）.

[3]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育，2017（5）.

[4]杨转荣.试论信息技术教学与培养学生核心素养的有效结合[J].学周刊，2020（15）.

[5]朱志琦.新课标背景下培养高中学生信息技术学科核心素养的实践[J].教育信息技术，2019（4）.

[6]张学信.完善信息技术课堂结构提升高中学生信息素养[J].中小学信息技术教育，2019（5）.

[7]任友群，等.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法，2016（7）.

注：本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“互联网项目式翻转课堂教学的实践与研究——以中职计算机应用基础课程建设为例”（编号：GXZZJG2018A036）研究成果。

【作者简介】张 萍（1987— ），女，江西南昌人，教育硕士，高级讲师，研究方向为信息技术应用及大数据分析。

（责编 李 言）