基于生本理念的高中数学体验式教学

王焕文

【摘 要】本文分析生本理念与体验式教学的内涵，论述基于生本理念的高中数学体验式教学路径，从课前、课中、课后三个环节提出具体的实践策略，旨在增强高中数学教学的有效性，提升学生的数学应用能力。

【关键词】生本理念 高中数学 体验式教学 路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0042-02

生本理念是新课改提出的教学理念，具体指要坚持以学为中心、以生为核心，展开包括课程规划、教学实施、学习管理等一系列的教学工作。生本理念是支撑课程教学全面实现素质革新的重要载体。而体验式教学，是强调学生学习体验的一种创新性教学方式，也就是说，在实际开展教学活动的过程中，本着激趣的原则构建开放、自由的学习环境，让学生在自主意识的支撑下积极、有效地参与课程学习，进而获得较强的学习体验。生本理念与体验式教学有着极高的契合点，将两者融合并应用到高中数学课堂中，能够让学生通过自主探究增强学习体验，实现深度学习，促使学生掌握更加全面的数学知识和技能，进而提高整体教学水平。本文结合教学实际探索基于生本理念的高中数学体验式教学路径。

一、课前：基于生本理念，规范自主预习设计

为保证数学课教学效能更加的突出，教师在正式开展课堂授课之前需要引导学生做好自主预习。即要求学生针对教材中的内容进行自主阅读、思考，并在此过程中掌握比较简单的基础知识点、对所学的课程知识形成良好的思路，从而培养学生正确的思想观，端正学生的学习态度。在自主预习环节，教师为规范学生的学习行为，需要注重导学案的规范化设计，以导学案为支撑实现学生预习目标和自主学习方向的规范性引导。例如，教师在针对“集合”部分知识展开教学之前，要先结合教材中的重点内容合理设计导学案，明确具体的学习任务，引导学生对基础的集合概念进行自主预习，通过阅读教材掌握集合的类型以及具体的表示方法，从而发散学生的数学思维，让学生明确课程的主要内容，进而在课上集中精力认真听讲。

二、课中：基于生本理念，开展多元化教学

（一）以生为本合理设疑，培养问题探究意识

在数学课上，教师需要积极践行生本理念重点培养学生独立思考的意识，在课堂上合理地设计问题主线，为学生营造敢于质疑的学习氛围，促使学生主动地参与到课堂问题的深入探索活动中，从而获得良好的课堂体验。一般情况下，教师可以针对新知设计问题，然后在问题的支撑下实现疑问导入，再依据具体问题带领学生进行深入的探索，最后通过有效的互动和交流引出问题背后所包含的基础知识，从而帮助学生进一步明确接下来需要深入探索的具体内容。例如，教师在针对“集合”开展教学的过程中，可以结合实际科学地设置问题：“班级学生中，数学期中考试合格的人数有35人，其中85分以上的有15人、满分的有1人、不及格的有10人，那么大家思考一下35、15、1、10这几个数字之间存在着怎样的联系？如何利用圆的图形模型进行表示？”接着，教师引导学生围绕问题思考和讨论，在此过程中，学生得出结论，即：35中包括15和1两个数字，同时与10是并列关系。最后，在此基础上教师引出“集合”的概念。通过问题引导的方式引出全新的数学概念，能够有效地激发学生的好奇心，使学生在问题探索、互动的过程中进一步增强学习体验。

（二）以生为本构建情境，强化思维联想体验

基于生本理念的高中数学教学，教师要考虑高中生在数学课学习方面对环境的要求，站在学生的思维角度合理地创设情境，让学生获得良好的学习体验。在现代化的教育环境下，教师可以充分发挥多媒体的优势，通过动画的展示以及模型的创建等，为学生构建生动的学习环境，让学生更直观地进行深入探究，获得良好的认知体验。例如，教师在针对“指数函数”开展教学的过程中，可以借助多媒体创设情境，将一些股票的指数增长模型、爆炸函数等形象地展示给学生，为学生展示现实生活中比较典型的指数函数案例;同时也可以有效地结合生物学科，根据减数分裂构建指数函数模型，加深学生在直观观察的过程中对指数函数的模型和在现实生活中的应用的理解。

（三）以生为本设置趣味游戏，增强探究学习体验

基于生本理念的课堂教学必须更具有趣味性，才能充分调动学生的课堂参与积极性。教师可以采用设置游戏的形式让学生拥有较强的课堂参与性，即结合教材内容合理地发掘游戏素材并在课堂上进行趣味呈现，让学生在完成游戏任务的过程中激发良好的兴趣，从而积极地参与到课程的深入探索活动中，提升课堂教学效率。例如，教师在针对“算法与程序框图”开展教学的过程中，可以设置具体的游戏任务，引导学生根据实践自主设计程序框图，促使学生在参与游戏挑战的过程中加深对相关数学知识的理解。

（四）以生为本落实合作学习，构建开放探究环境

为了让学生形成良好的学习体验，教师需要站在学生的角度对课堂结构、学生的具体学习方式进行动态调整，积极践行合作学习的思想，引导学生通过合作讨论、深入互动的方式参与到课程任务的实践探索中，使学生在深入学习的过程中形成良好的探究意识和学习能力。在实施小组合作的过程中，教师要根据课程的基础目标对小组成员进行均衡分配，同时结合所要讲授的课程内容明确具体的学习任务，确保学生的课程学习更有针对性。例如，教师在针对“对数函数”开展教学的过程中，要综合考虑学生的基础，优化设计具体的探究任务，引导学生通过组内综合讨论的方式对对数函数的图象特征进行自主探究。在此基础上，再构建知识体系，本着知识点融合的原则将对数和指数两种函数进行对比，引导学生在小组内部就两者之间存在的区别和联系进行有效的探讨。

（五）以生为本强调任务驱动，强化实践探究体验

基于高中生素质拓展需求考虑，为了让学生对数学课学习形成良好的体验，教师需要侧重于任务驱动法的践行，合理设置实践任务，引导学生利用所学知识以及所擅长的数学技能进行实践探索，通过实践体验加深对数学知识的理解，最重要的是能够让学生在今后的发展领域有效地利用数学知识分析和解决实际问题，全面提高学生的综合学习效能。例如，教师在针对“随机抽样”展开教学时，可以本着强化学生应用能力的原则，规范设置实践任务，要求学生自主搜集数据资料，并进行系统抽样，通过数据分析来实现样本对总体的评估。

三、课后：基于生本理念，综合评价与拓展

（一）以生为本互动评价，加强探究反思意识

基于生本理念对评价体系进行创新和优化。一是践行全过程的综合性评价理念，针对学生在数学课上的综合学习表现进行客观的评价，并根据学生的学习体验判断学生对数学课程相关知识的内化和吸收情况。二是在评价中突出学生的核心地位，让学生能够从自身反思的角度总结课程的学习经验，在小组内部就合作探究以及任务实践的具体效果进行互动，并在小组间就数学课学习的有效经验进行合理的互动和分享，从而让学生掌握更加全面、优质的学习方法，以此为支撑全面提高学生在数学领域的综合效能。

（二）以生为本拓展延伸，丰富探究体验空间

在数学课深入开展的过程中，教师要积极践行生活化的教育理念，联系生活组织丰富的拓展活动，让学生在现实生活中有效地发掘数学素材，并通过参与各类活动掌握更加丰富的数学知识、数学应用技巧，全面提高学生的综合学习水平。例如，教师在开展“事件与概率”教学活动中，可以积极践行生活理念组织趣味性的体验活动，引导学生结合生活环境中所存在的随机现象进行自主观察、分析和整理，并利用所学习的概率统计知识进行深入探索，实现学以致用，同时在生活实践探索的过程中形成良好的学习体验。

综上所述，基于生本理念的高中数学体验式教学，要关注学生的兴趣和能力发展需求，积极创新教法，开展多种教学活动，采用导学案优化设置、情境创设、游戏活动等多种方式，为学生营造趣味、新颖的学习环境，强化学生的学习体验，进而有效提升学生的数学学习能力及应用能力。

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