基于任务驱动的翻转课堂教学设计研究

张志豪 袁婷婷 马国祥 王雪颖 森干 孟祥娟

摘要：计算机基础作为一门公共基础课程，具有很强的实践操作性。目前，课堂教学模式存在学生课后学习质量不高和学生课堂参与度不高的问题。本文以新疆医科大学实际情况为例，设计了一套基于任务驱动翻转课堂模式的计算机课程教学策略。教师通过分配小组任务，让同学们完成学生讲堂活动，来调动同学们的学习积极性。任务驱动的翻转课堂教学模式使得知识更好内化吸收，并且增加了师生间、学生间的交流，更好的锻炼学生计算机实践能力。

关键词：翻转课堂;教学设计;医学计算机;任务驱动

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）10-0178-03

Abstract： As a public basic course， computer foundation has strong practical operation. At present， the classroom teaching model has the problems of low quality of after-class learning and low participation in the classroom. This article takes Xinjiang Medical University as an example， and designs a set of computer course teaching strategies based on the task-driven flipped classroom model. The teacher assigns group tasks to allow students to complete the student lecture activities to schedule students' enthusiasm for learning. The task-driven flipped classroom teaching model makes knowledge better internalized and absorbed， and increases the communication between teachers and students， and between students， and better exercises students' computer practice ability.

Key words： flipped classroom; instructional design; medical computer; task-driven

1 引言

习近平总书记关于教育的重要论述中提到“进教材、进课堂、进学生头脑”这一观点，可以看出随着现代化教育模式的不断发展，教学工作应当更加注重以学生为中心，应当进一步的完善教育教学改革，积极进行教学改革创新性探索。教育资源不断丰富，软硬件设施的不断更新完善，在当前优越的教学环境中，应当努力趁势而上开启教育信息化发展的新征程。

2011年，一场新的教育变革席卷而来。美国可汗学院（Khan Academy）的教学模式受到了全世界范围内教育工作者的关注，“翻转课堂”（the Flipped Class-room）教学模式让学生的课后时间成了学习新知识的主场地，课堂时间让学生进行练习，老师进行答疑辅导，在课上讨论学习。“翻转课堂”教学模式被加拿大的 《环球邮报》评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革[1]。

目前，国内关于翻转课堂的研究，主要有三种主流的观点 ：“一是翻转课堂教学中学生对知识的学习过程并未发生改变，学生学习的顺序仍然是‘新知学习—知识内化的过程;二是翻转课堂教学翻转的是新知学习和知识内化的时间和场所，由‘课内—课外变成了‘课外— 课内;三是翻转课堂教学的成功关键在于每位学生能在新知学习阶段借助信息技术的支持实现最大化的学习，并为教师反馈有效的学习信息，从而帮助教师完善教学计划。”[2] “翻转课堂”教学模式的开展使得知识更有深度的吸收，避免了过去“填鸭式”的教学，真正地做到了以学生为中心。不但培养了学生的自主学习习惯，更提升了他们的高阶思维能力。但是，“翻转课堂”教学模式也需要根据实际情况，不同生源层次、不同课程、学生所处学习阶段来制定合适的翻转课堂教学计划。

现阶段，翻转课堂教学模式存在课后学习质量难以保证的问题和课堂上部分同学参与度不高，主动性不强的问题。课后的学习形式一般通过观看“慕课”视频为主，学习过程需要使用电脑、手机等电子设备，学习过程中极易受到外界因素的干扰。由于学生生源质量参差不齐，自我管控能力较差的同学，难免会出现“视频挂机”应付完成学习内容的情况。另外，学生在课堂上的表现差异较大，有的同学习惯了安静的听课，主动参与沟通交流的积极性不高。为了提高学生学习质量，调动学生学习的积极性，本文根据医学院校的实际情况，以《医学计算机基础》课程为例，提出了一套基于任务驱动的翻转课堂教学设计方案。

2 计算机公共基础课程教学现状

新疆医科大学作为新疆唯一的一所医学类高等教育院校，每年吸纳的新疆本地生源占比超过五成，少数民族生源丰富，其中考生类型包括“汉考汉”，“民考汉”，“民考民”。由于生源存在差异，学生对计算機的熟悉程度不同，《计算机与信息技术基础》采用了分级教学模式进行授课，开学后安排计算机基础知识的考核测试，根据成绩划分A、B、C三个层次进行授课[3]。A级课程包括《C语言程序设计》和《Python程序设计》，A班同学已经非常好的掌握了计算机的基本使用，因此开设程序设计类课程，帮助学生训练编程能力，进一步开发学生的计算思维。B级课程包括《医学数据管理》和《医学多媒体技术与应用》，B班的同学对计算机的知识有一定的了解，但是基础不够牢固，因此开设的课程中包括部分计算机基础知识，在此之上增加了数据处理、多媒体技术的学习内容，在巩固基础的同时，培养学生基本的数据处理的能力。C级课程仅有《医学计算机基础》，C班同学对计算机的了解内容有限，因此课程主要内容为计算机基础知识以及办公软件的使用为主。计算机课程通过分级教学的方式因材施教，更好地培养锻炼学生的技能。

计算机基础课程作为一门公共基础课程，相比与部分理论课程，具有很强的实践性，需要同学们上手进行实际操作，课程不能仅通过卷面考试的形式考核学生的掌握情况。目前，新疆医科大学经过多年的教学改革，形成了包括课堂测试、期中考试、计分作业、上机实验考试、期末考试和教学反馈为体系的形成性评价方案[4]。形成性评价方案避免了学生采取考前“突击”学习，避免了仅仅根据期末考试成绩分数来评价学生。

3 基于任务驱动的翻转课堂教学设计

为了提高翻转课堂的学习质量，提升学生的参与度，本文设计了一套课前、课中、课后的教学策略。通过以学生讲堂的活动为任务驱动的形式，培养学生自主学习素养，培养学生的计算机素养[5]。课堂教学设计如图2 所示。

3.1 课前环节的教学设计

由于教育资源的丰富，课前多采用基于MOOC平台的视频课程学习，教师根据个人制定的教学计划，选择合适的视频资源，视频资源以短小精炼的基础知识为主，视频资源一般在5-15分钟之间。视频中间增加简单的练习，用于评估学生的学习状况。一方面，课外时间需要完成练习，进一步强化知识的内化。另一方面，需要小组的进行讨论学习，完成实践操作任务，完成学生讲堂活动的准备工作。

3.2 课堂环节的教学设计

通过设计课堂活动使得知识内化，促进师生之间互动交流、学生之间协作配合。课堂以答疑和讨论的形式开始，教师根据学生的掌握情况，开展基础知识巩固的讲授或者在基础知识之上，对深层次的知识进行讲授。在课堂上开展课堂测试，根据测试结果的反馈，调整制定课后练习的内容。

学生讲堂活动促进学生之间的互动交流，提高学生课堂活动的参与度。首先设计实践操作任务，让学生讲解操作流程，与同学们分享学习到的技能知识，台下同学们提问进行讨论交流。

4 学生讲堂活动的详细设计

本文针对C班同学所学习的《医学计算机基础》课程为例，设计了学生讲堂活动，教师制定上机操作的实践任务，按组分配任务，活动要求学生以录制短视频的形式讲解实践任务操作过程，录制的短视频时间在5分钟内。在课堂上与同学们分享学习内容，由学生代表和老师进行计分点评，其他同学进行提问，交流讨论，教师进行指导答疑。

4.1 课前准备工作

由于计算机基础课面向的是刚入学的新生，需要根据实际情况，调研班级里同学们的基本状况，例如班级人数，个人电脑拥有量，以及学校的公共资源是否可以满足学生的需要。

4.2 实践操作任务素材收集

《医学计算机基础》课程主要的实践操作内容包含Word、Excel、PowerPoint办公软件以及常用软件的使用操作。实践操作任务包括学生讲堂活动素材和综合应用实践素材两大部分，学生讲堂任务下发给小组，而综合应用任务需要覆盖至每一位同学。

经过收集整理，得到4个模块共36个子任务，作为学生讲堂活动录制短视频的任务素材。详细的任务内容如表1所示。学生课堂活动针对的是单一知识点，主要训练学生的表达能力，展示自己的学习情况。综合素质考核任务一般涉及多个知识点，考核学生综合实践操作能力。综合实践任务有与Word对应的毕业論文排版案例，与Excel对应的综合评测表填写案例，与PowerPoint对应的封面设计大赛。

4.3 分组安排

根据任务类别的不同，划分出Word、Excel、PowerPoint办公软件以及常用软件4个大组，选出大组的负责同学。每个大组的中有9个子任务，组长根据成员数量，安排任务分工。

组长由教师选择，组长的选择可以优先考虑有个人电脑的，接触电脑时间较长的同学。另外需要额外考虑，新疆地区的少数民族语言表达能力参差不齐，各小组组内成员需要各族别同学搭配。完成实践任务同时，促进各个民族的同学间的交流，帮助少数民族同学提升普通话的表达能力。

4.4 考核评分

学生讲堂的考核对象是小组为单位，学生讲堂活动根据小组的每个子任务进行考核，由4个小组负责人和教师共同完成打分工作。三项综合实践任务中，毕业论文排版案例、综合评测表填写案例两项内容可以根据个人任务完成情况，给出分数。封面设计大赛与学生讲堂活动保持一致，由同学和老师共同参与评分。评分内容包括语言表达，内容完整、知识拓展、素材美观等4个方面，每个方面占25分，每一项实践任务总分100分。具体考核信息如表2所示。

4.5 问卷调查

在一轮课程学习任务结束后，向同学们发放问卷。了解学生们对翻转课堂教学模式的接受程度，了解对翻转课堂教学模式的喜爱程度，是否有一些提升翻转课堂教学模式的建议等方面的调研。根据调研数据修改更新翻转课堂教学模式，提升新一轮的教学任务的教学质量。

5 总结

本文以《医学计算机基础》课程为例，根据新疆医科大学的实际情况，制定了一套以任务驱动的翻转课堂模式，提供了一个以课堂活动为任务驱动的详细教学设计。该教学模式注重学生动手实践能力，成绩考核综合考虑平时学习表现与实践操作表现，任务驱动的方式激发学生主动学习的兴趣，考核打分的方式监督检验学生学习的质量，小组合作的方式促进学生之间的交流合作。

翻转课堂教学模式让学生学习的知识更加深入，这使得教师花费更多的精力去准备材料，搜集资源。计算机技术作为一门更新迭代速度非常快的学科，未来，更加需要教师不断提升自己教学素养，不断提升自己的技能水平，来满足学生的学习需求，从而更好地完成教学任务。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究 [J].教育信息技术，2015（3）：3-9.

[3] 赵小龙，杜守洪，田翔华，等《计算机与信息技术基础》课程分级教学改革与实践[J].新疆医科大学学报，2008（6）：759-761.

[4] 曹锦梅，森干.医学院校计算机基础课程教学改革探索与实践[J].教育现代化，2020，7（50）：62-65.

[5] 森干，石永芳.基于计算机与信息技术基础课程培养医学生计算思维能力[J].电脑知识与技术，2016，12（25）：46-47.

【通联编辑：王力】