基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考

唐爱屏

[摘  要：本文的主旨为深入分析核心素养下高中生物个性化教学的策略，以期提高高中生物课堂教学质量，提高学生的综合能力。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从利用多元化教学手段展开个性化教学、利用疑问式教学法展开个性化教学、利用生物实验展开个性化教学等几方面入手，有助于优化教师课堂教学模式，从而提高生物课堂教学的有效性。

关键词：核心素养;高中生物;个性化教学]

在核心素养的背景下，对高中生物教学也提出了更高的要求。如何在课堂教学过程中，展开个性化教学活动，从而提高学生的核心素养，提升生物课堂教学质量，已经成为当前高中生物教师普遍关注的重点课题。本文通过对基于学科核心素养的高中生物个性化教学内涵进行分析，提出了几点教学策略，有助于提高生物个性化教学的有效性，对于提升学生的综合能力，具有十分重要的意义。

一、基于学科核心素养的高中生物个性化教学内涵

第一，在高中生物教学内容中，学生通过对生命的组成部分——细胞进行了解，并掌握了一定的遗传与变异的生命规律等。在此过程中，可以使学生充分感受到生命的奇妙，从而激发学生对于生命的尊重、珍惜以及关爱的情感。

第二，在高中生物教学内容中，蕴含着很多德育教育内容，如构建生物与自然环境的和谐关系，号召人们要热爱大自然，保护人类共同的家园等，有助于提高学生的综合素质，提升学生的核心素。

第三，近些年来，生物科技事业蒸蒸日上，如利用光合作用的技术来探究遗传物质、利用克隆技术来培育小动物等，这些先进的生物科技无不散发着奇妙的魅力。科学实验是生物学蓬勃发展的基础，因此，加强对学生的实验技能的锻炼，有助于培养学生的生物素养、科学精神，对于生物学科的可持续发展，具有十分重要的意义。

第四，在高中生物教学内容中，学生可以从生物学科的角度理解健康饮食的内涵，不仅能够有益于学生自身与家人，还可以培养学生的社会责任感，如对传染病的防治、对遗传病的预防以及对食品安全的管控等方面，能够促使学生成为社会主义可靠的接班人质。

二、基于学科核心素养的高中生物个性化教学策略

（一）利用多元化教学手段展开个性化教学

生物是高中阶段的通识课程，相对于初中的基础生物教学内容而言，高中教学内容则是学生深入探析生物学科的敲门砖。在生物教学内容中，学生可以接触到一个宏观与微观并存的科学领域，能够带领学生探索更多未知的生命知识。因此，教师在教学过程中，应重视对学生生物思維的培养，采用多元化的教学方式来展开个性化教学，使学生能够利用生物观来思考问题。

例如，在教授人教版《高一生物必修1：分子与细胞》中，关于《细胞的生命历程》这一单元时，教师可以利用计算机技术手段，将细胞的增值、分化、衰老、凋亡以及细胞癌变等过程，以快速播放的形式呈现给学生们，从而使学生能够以直观的方式了解细胞生命历程的全貌。在此过程中，伴随着教师的引导，有助于学生形成系统的生物科学思维，加强了学生的宏观意识，有助于提高学生的学习能力。需要注意的是，教师在视频过程中，应在教学重点处予以停顿，并以图片分解方式对该知识点予以强调，有助于加深学生的记忆，提高课堂教学的有效性。

（二）利用疑问式教学法展开个性化教学

探究精神是学生发现科学大门，并走入科学大门的钥匙，因此，教师在教学过程中，应注重对学生探究意识的培养，有助于启发学生的思维，调动学生的学习积极性。

例如，在教授人教版《高一生物必修2：遗传与进化》中，关于《伴性遗传》这一节时，教师可以充分利用疑问式教学法，先向学生们提出一个问题，再引出后续的教学内容，最后让学生们根据本节学到的知识来回答之前的问题，有助于激发学生的学习兴趣。如“一对新婚小夫妻，女子患有色盲症，那么如果你是医生，你会劝他们生儿子还是生女儿？为什么？还有一对夫妻，两人都没有明显的色盲症状，但他们的儿子却患有色盲症，后来他们又生了一个儿子，问小儿子患有色盲症的概率有多大？为什么”。

通过这种疑问式教学法容易激发学生的探究精神，但有几点问题需要注意：第一，在进行疑问式教学法时，问题不可过于简单，如果学生不用经过思考，很快就能回答上来的话，那么疑问式教学法将无法起到该有的效果，但也不可过难，太难的问题有可能会打消学生的学习积极性。第二，对于伴性遗传曾经也尝试过以小组合作学习法开展调研活动，对班级或者学校内的师生进行色盲症的统计，这种方式虽然对学生的能力能起到很好的锻炼作用，但对于身患这种疾病的学生而言却增添了不少烦恼，因而出于保护病人隐私方面的考虑，最好不要将调研活动用于遗传病或者其他疾病的教学过程中，有助于维持和谐的师生、生生关系。第三，情境教学法在《伴性遗传》中的教学效果也很不错，很多学生对于扮演医生的角色非常感兴趣，解说的也非常具有专业化，有助于培养学生的核心素养，可以多加尝试。

（三）利用生物实验展开个性化教学

生物实验是生物教学内容的重要组成部分。在核心素养的背景下，加强学生的实验实操技能，有助于学生将理论知识转化为实际应用能力，因此，教师应重视对学生实验能力的锻炼，要充分发挥学生的主体作用。在生物实验教学过程中，从实验的设计、实验前的准备、实验过程中的思考直到完成试验报告等环节，应由学生全程参与，并由学生来主导、教师从旁引导来完成实验，有助于培养学生的综合能力。

例如，在教授人教版《高二生物选修1：生物技术实践》中，关于《果酒和果醋的制作》这一节时，在传统教学过程中，教师为避免浪费教学时间，通常会直接以语言讲授的方式将实验寥寥几语带过，或者以多媒体视频形式播放带过，不利于培养学生的能力。而在个性化教学实践过程中，教师可以利用小组合作教学法，将学生们进行合理分组，并以小组任务的形式，由学生自己动手来完成实验，有助于提高学生的实操能力，提升学生的综合素养。

三、结论

通过本文的分析与研究，在核心素养的背景下，在高中生物课堂中，对学生展开个性化教学，有助于激发学生的探究精神，培养学生的综合能力。基于此，本文提出了几点相应的策略：利用多元化教学手段展开个性化教学、利用疑问式教学法展开个性化教学、利用生物实验展开个性化教学等。文中所提的几点策略，对于提高高中生物课堂教学的有效性，具有积极的促进意义。

参考文献

[1]黄七星.基于核心素养的高中生物个性化教学思考[J].新课程教学（电子版），2020（03）：13-14.

[2]赵海芳.基于学科核心素养的高中生物个性化教学思考[J].高考，2020（32）：80.

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