初中语文非连续性文本阅读教学策略分析

洪明香

[摘  要：初中阶段是帮助学生打好学科基础的重要时期。在当前语文学科教育侧重核心素养教育的新形势下，语文阅读教学也随之进行改革创新。本次研究对非连续性文本阅读教学策略进行分析，这是对提高学生阅读能力进行的积极探索。非连续性文本阅读更符合现实需要，更有利于学生阅读理解能力的提高，值得多做研究。

关键词：初中语文;非连续性文本;教学策略]

非连续性文本阅读是指学生所阅读的资料并不再是单纯的文字的堆叠，而是文字与图片甚至视频资料等的结合。在非连续性文本阅读中，学生不再像过去阅读文学名著一样长篇累牍进行文字的阅读与理解，而是要读内容，要看图，要穿插思考探究的过程，而不是一读到底。这种阅读方式也是当前互联网快餐式阅读的一个典型特征。从各类新闻网站到手机上各类信息，极少有线性连续文本出现，而是多以图文结合的方式呈现。这也要求学生必须能适应非连续性文本阅读。

一、基于课本教材进行更多素材的融入 实现非连续阅读

语文教学无论如何改革和创新，课本教材本身的主体地位是不可动摇的。所以我们开展非连续性阅读教学，还是要以课本教材为基础。不过可以看到，如今的课本教材虽然也有一定的插图，但还是以文本的堆叠陈列为主。因此要在这样的情况下开展非连续性阅读，需要我们基于教材文本做好更多素材的融入。比如在学习课文《安塞腰鼓》的时候，教师通过网络搜集到了安塞腰鼓的现场表演图片给大家看。通过这些摄影作品的局部特写，可以非常直观的看到表演者在跳舞过程中的神态表情、肢体动作、可以感受到现场那种热烈的气氛。伴随着黄土高原上被后生们踢踏起来的淡淡烟雾，更是有一种震撼的体验。通过这样的方式，给学生带来了震撼的阅读体验，也更好的领略到地方舞蹈的艺术魅力。

二、通过话题的设置穿插来贯穿阅读教学活动 实现非连续阅读

无论是课文内外的文本，如果文稿篇幅超过几百个字的范畴，对于初中生来说就会有阅读上的压力。在传统的课堂教学中可以发现，对于小说节选内容或者篇幅较长的文本，学生往往读着读着就失去了兴趣，思维跳脱了。所以，除了利用图片视频等素材来对文本进行适当的分割中断，教师还可以通过话题设置来引导学生进行阶段性的思考探究，把文本阅读的整个过程进行适当的分割。比如在关于丁肇中先生《应有格物致知精神》的阅读教学中，这篇文本对于学生来说是阅读难度比较大的类型，而且课文中文本是连续性的，没有任何图片资料可供参考借鉴。在这样的情况下，通过话题设置进行阅读规划就更是重要。教师在文本阅读教学中会合理设置问题来启迪学生的思维。比如我问同学们：诚意、正心、修身、齐家、平天下，这几个词的前后顺序的排列有什么深刻的寓意吗？你是怎么理解这几个词的呢？这个问题的提出就是对学生认知理解的深化，它也是让学生的阅读从连续走向非连续的有效途径。可以看到。通过阶段性的穿插问题进行探究，学生的思维也能持续得到激励引导，而不是一边閱读一边忘，阅读效率越来越低。

三、创新文本阅读教学方式 创新学生阅读体验

为解决学生对连续性阅读文本难以适应的问题，教师还可以围绕课堂教学目的进行创新思考，丰富学生的阅读体验。比如开展群文阅读教学，教师可以把几篇文本按照一定的目的和策略组织在一起，让大家分别阅读不同文本的不同段落。因为阅读文本来自于不同的作品，自然不能连续阅读成为一体，这样学生就可以实现非连续性阅读。此外，教师也可以尝试情景化教学，也就是针对阅读文本进行情景设置，让学生在阅读中融入情境，在情境中加深认知和体验。比如在关于陶渊明的《桃花源记》的阅读教学中，教师会以其中的描写来创设情境，让学生的思维得以发散，并且融入情境。当学生读到文本中渔人走进桃花源，描写渔人所见到的景象的时候，老师问大家：谁能把渔人看到的景象用白话文的方式描述出来？课文里的描述是“土地平旷、屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……”那么，用白话文该怎么说呢？这就需要学生细读文本并进行发散理解，在语言上进行生动的描绘。通过这样的方式，学生对文本的理解也会更加深刻生动，同时也让我们的非连续性阅读达到了令人满意的效果。

四、结语

开展非连续性文本阅读，这对于学生来说是一种挑战，对于教师来讲也同样是考验。教育工作者必须跳出传统阅读模式的局限，创新阅读教学的方式方法，让学生能够在阅读中多思考、多总结，能够在简短精炼的文字内容和其他信息的综合呈现中把握重点，准确解读。相信这样的阅读能力对促进学生综合素质水平的进步有积极作用。

参考文献

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