坚持学教评一致以实现课堂高效教学

闫荣

[摘  要：学教评一致指教学目标、教学活动、教学评价之间彼此相符，保持一致。坚持“以评定教、以标定教”，即坚持学习目标、教学活动、评价任务的一致性，以环环相扣的教学过程打造高效的课堂教学。

关键词：学教评一致;高效教学]

学教评一致性的名称源自布鲁姆教学目标分类学思想。一致性指的是目标、教学和评估之间的对应程度。“学教评一体化”就是在课程实施过程中，以教学目标理论为指导，使学习、教学、评价彼此相符，保持一致。所“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果;所谓“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动;所谓“评”主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务以及相应的评估要点。

在实际教学过程中，教师对“怎么教”关注较多，对于“教什么”及“教得怎么样”关注较少。好的课堂应坚持学习目标、教学活动、评价任务的一致性。即“我们要带学生去哪里？如何知道学生去了哪儿？我们如何带领学生去哪里？”此三者问题的一致性。

高效课堂就是在有限的时间与空间里，采取恰当的方式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识、培养所学的能力。教学是有目标的，教学时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。因此，教师在日常教学中，从备课环节就应关注“学教评一致性”，积极践行“评价先于教学，以评价作为指引的逆向教学设计，坚持学教评一致性”这一教学理念，帮助学生在有限的时间内获取最大的收获。

坚持学、教、评一致的教学，以实现高效的课堂，需要解决四个方面的问题：一是学习问题，即在有限的课堂教学时间内，什么最值得学生学习;二是教学问题，即如何计划和进行教才能使大部分学生在高层次上进行学习;三是如何选或设计测评工具和程序以获得学生学习情况的准确信息;四是如何确保目标、教学和測评的彼此一致。（郭跃辉，2020：79）具体而言，可从教学目标、评价方式、教学活动几个方面进行尝试。

首先，根据课程标准、教材内容、学生学情，确定具体清晰、可实现的教学目标。教学目标是建构一堂好的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标要体现人文，教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。

其次，运用多样化的评价方式及时给予学生反馈。寻常教学中教师的评价方式往往单一且缺乏针对性，面对不同的内容却使用同一种评价方法;凭主观感受而不是客观标准来判断学生学习情况;误用且滥用量化考试，以分评学、以分评人。坚持学教评一致性，设计评价任务时，要以促成学习目标为核心;开展学、教、评活动时，要通过客观多元的评价手段收集学习信息、监测学情，给予学生即时有效的反馈;同时，巧用评价信息，反思教学并改善教学，审视目标的达成。

最后，设计相应的教学活动，以达成预设的教学目标。教学活动设计是基于教学目标，明确评价任务，然后教学活动内嵌评价任务通过有序的环节帮助学生达成目标的过程。通俗地讲，就是对评价任务的具体执行。设计教学活动需要关注：①与评价任务对应。即让学生明确自己将要做什么、怎么做、做到什么程度，保持一致性;②具体如何执行。即怎样组织学习活动，需要哪些素材，设计哪些问题、活动，考虑过程、时间的把控等。③学习信息的反馈。即考虑如何组织交流，怎么对学习信息进行反馈、指导或补充等。④学生参与的兴趣。即设计怎样的活动能够充分激发学生参与课堂的热情与积极性，能够促进学生主动探究、做学习的主人。

学教评一体化意味着学生的“学”与教师的“教”密不可分。教师坚持学教评一体化，自然而然能够时刻将学生能够学到什么、学到什么地步、怎样让学生学会谨记心间，也即坚持学习目标、教学活动、评价任务相一致，提高课堂教学效率、实现高效的教学。

参考文献

[1]郭跃辉.创新培训方式 实现“学教评一体化”[J].中学语文教学参考·初中， 2020（11）： 79.

天津市经济技术开发区国际学校  天津  300000