“生”机课堂 增速成“长”

吴昌勇

【摘 要】生长型课堂着眼于学生的发展，是一种启发的教学，对学生综合能力素养的提升有促进作用。本文围绕生长型课堂与高中生物高效课堂展开分析，从四个路径来探究如何构建高效生物课堂，旨在促进学生生物学科素养的提升。

【关键词】生长型课堂;高中生物;生物素养

生长型课堂着眼于学生的发展，是一种启发的教学，对学生综合能力素养的提升有促进作用。生物学科重在培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。这些素养的形成需要学生具备一定的自主探究能力和综合思维能力，实现生物理论知识与生活实践的有机结合。因此生长型课堂在高中生物高效课堂中有着重要可行性价值。

一、指向学生主体，创设生动导入

新课改指出学生是学习的主体。教师应当以学生为对象，关注学生的需求和发展，促进学生生物综合能力素养的全面提升。同时在课堂教学中，导入是开始，是引线，是第一印象，它关乎一节课成功与否。教师以学生主体的需求为导向，以“生动”为基调，去巧设导入环节，点燃学生学习激情。如从内容创意角度出发的建立生活链接、激活学生的生活经验去领悟将要开展的课堂，设置问题导入，让学生在问题的激发下开启生物新课学习热情;再如从教学手段角度出发的多媒体引入，为学生创设视听一体的课堂导入体验。总之在创设生动课堂导入过程中，教师要切实把握学生主体原则，重视启发性教学，提升学生自主探究热情。

例如在学习《细胞的增殖》时，为了建立学生对细胞的直观印象，聚焦学生的注意力和学习自信心，激活学生自主探索与思考的欲望，教师就可以援引生活中的动物信息来做课堂导入。首先，教师通过多媒体为学生呈现“一头大象和一只兔子”，并设问：它们之间有什么不同？很多学生原本以为教师会播放深奥难懂的细胞图片，结果突如其来的萌图与大象的卡通图象让他们倍感诧异。于是众说纷纭，如它们体积不一样大、它们属于不同的动物、它们的器官构成不同……其次，教师再作进一步的导入：它们的器官或组织的细胞是不是也同他们的个头体积一样差距很大？这一问题的难度显然增加很多，而且已经触及到了今天要学的章节内容。学生的答案开始出现两极分化，有的认为“是”，有的认为“不是”。教师顺势就可以将本节课程要讲的内容导入进来。纵观这样一个课前导入，教师始终围绕学生主体来展开，并且问题具有启发性，不断指引学生向本节课的主题去思考和探究，由此所起到的理想效果自然不言而喻。

二、引入多元教法，渗透生物素养

多元化的教学方法对指向学生生物学科素养的提升，有重要启发价值和实践意义。因此在创设高效的生长型课堂中，教师可以尝试多种教学方法的运用。与高中生物学科契合度比较高的教学方法主要有讲授法、启发法、实验法、课堂讨论法等。教师需要结合生物课程内容、学生的学习状态与需求、生物学科核心素养的内涵等来灵活确定教学方法，以有效促进学生生物核心素养的提升。

例如在学习《DNA分子的结构》时，教师就可以引入启发法和课堂讨论法来渗透学生的核心素养，实现高效课堂打造。首先，教师引导学生研读教材P42-43和P47-49的内容，并尝试解答如下问题：一是组成DNA的基本单位是？每个基本单位的构成是？DNA的每一条链是如何构成的？这一操作主要是以问题为启发引领，让学生通过自主查阅教材来探索答案，培养学生的自主学习与探究能力。其次教师可以构建课堂讨论主题——解说DNA分子的结构。对班级学生划分讨论小组，指导每组学生对DNA分子结构进行总结和概括。之后邀请每组学生选一个代表来为大家解说DNA的分子结构。通过这样一个探讨、解说的过程，学生的自主探究能力得到进一步增强，同时对DNA的相关知识认识更深刻。

三、深化师生互动，打造生动氛围

师生沟通与互动是生长课堂的基本要求，也是课堂效率保障的灵魂与基石。通过教师与学生之间的有效互动，晦涩难懂的理论被转化为易懂易吸收的知识，冰冷的概念原理得以与生活实践密切联系，学生对生物学科知识的理解也将进一步深入和提升。因此在开展高中生物学科教学中，教师一定要重视师生互动与沟通。在开展师生互动的过程中，教师一定要设定明确的互动目标，教师的“问”、学生的“答”或者教师的“答”与学生的“问”都是在特定的目标引领下而开展的。这样的互动才能够提高课堂教学的高效性。

例如在学习《细胞生活的环境》时，教师就可充分运用“互动”来创设生动课堂氛围。首先，教师指导学生观察教材中的雪山环境和炼钢炉图片，并向学生提出问题：在雪山环境和缸炉环境中，人体的温度是否有变化？学生回答是“没有变化”。教师反问：为什么人体的温度没有实质上的变化呢？紧接著课堂进入到章节的主体内容学习。在学习完细胞外液的成分之后，学生开始围绕P4的资料进行探讨，他们七嘴八舌，每个人都有自己的理由和答案，有的学生甚至争的不可开交。趁势，教师就可以和学生建立互动——大家的答案十分丰富，而且听着都有道理，我来为大家做一个圆满的总结和裁定怎么样？台下学生顿时停下争辩，欢呼着等教师的总结与裁定。通过类似这样的互动，课堂的活力能够得到有效的保持。师生互动在教学中是一种比较常用的方法。在师生互动中要做好细节的把控，比如教师的语气、口吻、表情，学生的参与情态、注意力集中情况等，这些都需要教师做好控制，以时刻激起学生的参与兴趣。

四、动态学习评价，深化理性思维

教学相长是生长型课堂倡导的一种师生关系发展状态。而实现教学相长的重要路径之一就是学习评价。教学的过程是一个动态推进的过程，通过教学，学生的知识储备、学习能力在提升，教师的教学水平也在不断精进。因此在组织开展生物教学中，教师要重视动态性的学习评价。通过动态学习评价去不断发现教学中的不足及学生知识掌握的欠缺，深化学生和教师对生物学科的理性思维认知，最终促进教师与学生的共同成长。动态学习评价还需关注评价主体和评价方式。要将教师和学生都引入到评价中来，要兼顾学生个性化的能力特点，这样才能提高评价效果。

在评价主体的选择中，可以将教师评价、学生自评、学生互评引入进来，对学生进行分层评价。将知识目标、能力目标、情感目标融合到题目之中，对学生展开检测。结合学生的回答情况来测评学生是否完成本节内容。问题可以有主观题也可以有客观题。如在《通过神经系统的调节》的教学中，可让学生简述兴奋在细胞间的传递过程，并运用兴奋传导原理来解释生活中的现象或问题。主观题的解答中，教师可以对学生的答案进行直接评价，学生们也可以两两一组进行互评。其次，针对不同学生的回答情况，教师需要结合学生的生物学习水平来给出不同的动态评价。比如针对基础好的学生，教师的评价要更加深刻和严谨一些，指出其中的不足，促进他们能力不断提升;对于基础弱的学生，教师的评价可以以鼓励和肯定为主，建立他们的信心。

综上所述，生长型课堂是建立在学生素质发展、教师教学技能增长基础上，实现教学相长的教学模式，是契合高中生物学科特点、顺应新课改要求的重要内涵。正因如此，在开展高中生物学科教学中，教师应当把握生物学科教学特点，将生长型课堂的内涵融入其中，通过指向学生主体以创设生动导入，引入多元教法以渗透生物素养，深化师生互动以打造生动氛围，动态学习评价以深化理性思维，最终打造高效生物课堂。

【参考文献】

[1]李彩霞.探究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].试题与研究，2020（24）：130.

[2]刘英兰.启发式教学在高中生物课堂中的实践[J].新课程，2020（33）：149.