基于Moodle和PhoneGap的移动学习客户端的设计与应用研究

刘畅，林利，王海波，王芳，韩婷

（牡丹江医学院，黑龙江牡丹江，157011）

0 引言

在信息时代，信息技术将可以推动教育领域实现进一步发展，在此背景下，学校一方面需要将对学生的信息素养培养纳入到学生的培养目标中，另一方面需要将信息技术应用到实际教学和教研中，实现教学信息化发展。所以，该如何有效实现信息技术在教学和教研中的有效应用，已经成为当今教育领域关注的重点内容。因此，对基于Moodle和PhoneGap的移动学习客户端的设计与应用进行研究分析，将有着极为重要的现实意义。

1 移动学习的需求分析

1.1 用户移动现状及偏好

结合实际情况来看，如今用户的移动学习现状及偏好主要具有以下几点特点：

(1)智能社会已经在学生用户群体中得到了广泛普及使用，其为移动学习客户端的开发及使用提供了良好基础条件。

(2)相对于传统的课堂教学方式，学生更喜欢尝试更多新型的教学方式。对于移动教学这一新型教学方式，大部分学生都非常感兴趣，并且对于移动学习所能够带来学习成效均持有肯定态度[1]。

(3)用户认为移动学习相对于传统学习来说，其时间和空间的局限性更弱、可使用资源更加丰富、更容易引起用户的学习兴趣，进而多方面结合共同提高教学效果。

(4)随着课程改革的持续推进，如今教学领域中对于学生的自主学习占比也在不断增长，移动学习符合学生自主学习的相关要求，且通过移动学习客户端，还能够方便学生与教师之间的课后交流。

1.2 系统功能需求分析

基于Moodle和Phone Gap平台主要分为教师端和学生端两部分。

(1)教师端：需要具备开设课程、教学资源管理与课程设计等功能。方便教师可以根据自身的教学内容来合理开设课程，实现课程资源的快速管理。

(2)学生端：需要具备课程学习资源、在线检索、在线答疑、个人文件管理、新闻通知等功能[2]。方便学生可以实时根据自身需求，完成资源检索、下载及浏览，并通过移动学习客户端，教师和学生之间客户达成线下答疑交流以及接收教师和同学信息后的实时提醒。

2 基于Moodle和Phone Gap的移动学习客户端的设计

2.1 总体设计

在实际设计过程中，需要以教学理论为出发点，以需求为指导，以技术为辅助，完成移动学习客户端的合理设计。基于此要求，设计中将会以Moodle为基础构成移动教学资源平台体系，以Phone Gap作为客户端前端架构，以混合学习理论为设计指导，设计开发出能够为传统课堂教学以及课后自主学习提供支持的辅助移动学习客户端，促使混合学习理论能够在学生学习过程中发挥出最大成效，达成提高学生学习效率及学习积极性的目标。具体客户端设计架构如图1所示。

图1 基于Moodle和Phone Gap的移动学习客户端的设计架构

在设计中，移动学习客户端的所有后台管理功能均会通过Mood平台来实现，教师可以通过手机等智能移动设备实现与学生之间的即时沟通交流效果。客户端的用户数据会采用本地存储和Moodle平台两种存储方式，且两种数据信息之间将会实现实时备份共享，避免出现用户信息丢失等问题。由于采用的独立式客户端，所以将会有效避免浏览器或者其他工具设备中使用的繁琐管理方式，为学生和教师提供更为方便的学习辅助工具。

2.2 客户端具体设计

2.2.1 客户端架构设计

基于客户端的功能要求，设计中将会对政工客户端划分为学生端模块和教师端模块两部分。其中学生端模块的主要功能为师生之间的即时指导以及学习资源的实时获取，相关功能均可以通过智能移动设备来实现，所以在设计时会学生端模块设计会以智能移动设备客户端为主，PC客户端为辅；而教师端模块的功能相对于学生端模块的功能要求更多，虽然师生交流可以通过智能移动设备来实现，但移动学习客户端的后台管理等功能却需要由PC端作为支持，所以在进行教师端模块设计时会以PC端为主，移动端为辅。

2.2.2 客户端功能设计

基于用户移动学习现状及偏好可以确定，移动学习客户端的实质就是学习资源的信息化传递，所以在进行设计时，应将课程资源传递功能作为客户端设计的 首要功能内容。结合当今实际情况来看，图片、视频等动态化课程资源更容易引起学生的学习兴趣，所以在设计中应以图片、视频等信息传递形式为主，以传统的文字传递为辅，降低学习的学习难度的同时，提高学生的学习兴趣。其次，在移动学习情况下，学生可能无法具备如图课上一样充裕的学习时间，所以在设计时应在确保课程教学重点内容不变的情况下，将课程资源进行碎片化处理，促使学生可以对课后碎片化时间进行充分利用。基于此内容，将提出图2中的移动学习客户端功能架构设计。

图2 移动学习客户端功能设计架构

3 基于移动学习客户端的混合式应用

3.1 应用场景

所谓应用场景，其就是指移动学习客户端的使用过程。具体可以分为课前资源、课中资源以及课后资源三部分内容。其中课前资源主要是以微课视频和图片为主，文字在课前资源内容则更多的是作为补充说明。基于课前内容，教师可以为学生设置课前学习目标，促使学生根据课前内容完成自主预习活动，客户端会实时根据学生的课前预习情况，形成课前预习情况表格及曲线图，供教师对学生的自主预习情况进行有效分析和确定，为后续教学及学习提高支持。

课后资源的主体是对课上重难点内容的梳理和补充，加深学生对于课堂内容的学习和理解，并为学生设置诸多课后复习测验以及其他课后自主学习资料，供学生进行有效课后自主深化学习。

3.2 应用活动

应用活动是指为达成某一学习目标，通过移动学习客户端而完成的学习过程。在实际应用过程中，同样会分为课前、课中以及课后三部分内容。在课前，教师需要在移动学习客户端中上传自主预习目标以及自主预习资源，学生可以通过自主预习资源对课堂内容有着一个较为初步的了解，且在学习后，将自身难以弄懂的相关内容通过客户端传递给教师，教师收集后用于完善课上教学重难点资源；在课中，教师基于课中资源采用多媒体形式进行教学，此过程中移动学习客户端主要是用于实验操作教学中，降低学生对于实验教学的理解难度；在课后，教师将课后学习内容以及课中教学视频和PPT上传到客户端，学生根据课后资源内容进一步深化自身对课堂内容的学习和理解的同时，还能够通过课后学习内容来拓展自身的学习视野。

4 总结

本文基于Moodle和Phone Gap平台，完成了移动学习客户端的理论架构设计，并对移动学习客户端在具体教学过程中的实际应用进行了分析阐述，将可以为相关工作者提供更为有效的理论指导。但由于本文未涉及到具体的客户端设计内容，所以在实际设计时还需要工作者进行自主设计，具有一定的局限性，相关内容需要在后续研究中进行完善和补充。