“对分课堂”理念下的小学三年级数学课堂教学探究

郭宗庄

摘 要：素质教育背景下，小学数学教学强调培养学生的自主学习能力。对分课堂是一种有助于引导学生开展自主学习的教学方式，课堂前半段以教师讲解知识点为主，后半段以学生自主学习为主，从而实现小学数学学科核心素养的落地和学生学习能力的提高。

关键词：小学数学;对分课堂;教学研究

随着素质教育的推进，培养学生的自主学习能力已经成了小学各学科教师要深入思考的课题，小学数学教学也不例外。而且，数学一直是不少小学生深感学习困难的学科，只有培养小学生探究数学问题、解决数学问题的能力，才有可能使他们真正领会数学的奥妙，掌握运用数学知识的能力。不过，培养学生数学自主学习能力的过程中存在两种典型误区，一种是“越位”，即教师以传统教授知识的方式为主，留给学生自主学习的时间太少;另一种是“缺位”，即教师任由学生自行学习，未加以有效引导，走向了另一个极端。对分课堂较好地解决了这两种问题。顾名思义，对分课堂就是将一节数学课拆分成两个部分，第一部分以教师的讲授为主，第二部分以学生的学习为主，充分运用一节课的时间，结合了“教”与“学”，让课堂更加具有实效性。下文以三年级上册“分数的初步认识”教学为例探討对分课堂理念下数学课堂教学的具体

实施。

一、以教师为主的前半部分课堂

根据对分课堂理念，教师对知识点的讲授集中在课堂的前半部分。与传统的数学课堂相比，教师的讲授时间缩短了一半。因此，教师需要提高时间的利用率，有效讲述知识点。第一是要明确教学目标。在讲述知识点的过程中坚持目标导向，做到有的放矢。第二是要把握教学难点。对较难理解的内容要重点讲述，并通过精简的语言、有趣的例子等方式降低学习难度，帮助学生掌握学习内容。第三是要重视互动。尽管前半部分时间以教师为主导，但是不等同于老师唱独角戏，而同样需要教师通过巧妙的提问、设置生活情境等方式增强课堂的互动，调动学生积极性，让他们主动参与到学习中。

“分数的初步认识”一课的教学目标是让学生认识分数，并学会用分数表述。难点在于构建几分之一的表象。教师可以从教材“我当小厨师”的情境引入，并提出问题：“假如你是小厨师，要把自己做好的一个面包平均分给两个小朋友，每人分了几块？”从而引出“半块”的答案，并继续提问：“半块面包要怎么表示呢？”进而引出“1/2”的概念。此后，教师解释分数的概念。这个过程既让学生感受到分数就在生活中，也让学生较为直观地体会到了从“整”到“分”的过程。

二、以学生为主的后半部分课堂

对分课堂的后半部分是留给学生自主学习的时间。在这个过程中，教师需要加强对学生自主学习的组织和引导。第一是采取有效的自主学习方式。如小组合作学习就是较适合小学生的自主学习方式之一，可以促使小学生在互动互助的环境下习得知识。第二是要给予学生明确的学习任务。要以学习任务的达成为自主学习的目标，在此基础上明确学习的规范，如在小组合作学习过程中，禁止讨论与学习无关的话题，大家必须互相帮助，不可出现干扰他人学习的行为等。第三是要及时引导。小学生有效注意力时间较短，在自主学习中极有可能被其他事物干扰，分散注意，教师需要对学生及时引导，让他们重新投入学习。另外，小学生好胜心强，在小组合作学习中有可能引发争执，这也是教师需要引导和解决的问题。

在“分数的初步认识”一课中，教师在课堂后半段将学生分成若干组别，给予两个明确的任务，开展小组合作学习。第一个任务是将前面所说的面包（圆形卡纸）平均分成两份。每个学生可以通过折一折、画一画等方式进行探索，然后在小组中进行展示。观察到学生都完成这个任务之后，教师布置第二项任务：请将长方形的卡纸折成1/2，看哪一组找到的方法最多。每个小组的学生一边动手一边讨论，探讨出横折、竖折、对角线折三种方法。最后教师进行引导：“为什么每一种折法都可以获得长方形的1/2？”在学生发言讨论后引出结论：只要是平均分，就都是1/2。让学生在动手实践中体验知识、获取知识正是对分课堂的意义所在。

三、以归纳和总结为主的最后几分钟

对分课堂并不是机械地将一节课的时间平均分为两部分，而是在保障学生自主学习时间的基础上灵活地区分“教”与“学”。需要指出的是，教师需要预留数学课的最后几分钟时间，对整节课进行归纳，否则学生自主学习结束即下课，就会缺乏对知识点的强调以及对学生自主学习情况的总结。所以，教师利用最后的时间对基础知识进行回顾，对学生的自主学习过程进行点评，有助于加强学生对整节数学课的印象。

总之，对分课堂为提高小学数学教学有效性提供了新思路，也让教师真正将课堂主体地位还给学生，保障了学生的自主学习机会，是一种“教”与“学”深度结合的有效方式。将对分课堂理念运用到小学数学教学中需要教师把握好前半部分的教学实施和后半部分对学生自主学习的引导，从而发挥对分课堂的最大价值和作用。

参考文献：

[1]张毓诚.对分课堂教学模式在小学数学课堂中的有效应用[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：212-213.

[2]万宝莹.小学数学实践对分课堂常见困惑分析[J].数学学习与研究，2020（10）：64-65.