如何从学情出发，落实深度互动的效度

赵丽

摘 要：小學数学教师要想将课堂深度互动的效度落到实处，必须从学生的学情出发，将学生作为课堂的主人。从课前摸清学情，找准课堂深度互动的知识点;课中有效利用生成性资源，理清课堂深度互动的知识线;课后深究小测，拓展课堂深度互动的知识面三个方面，探讨把握学情对落实深度互动效度的影响。

关键词：学情;深度互动;效度

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素。包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。

课堂深度互动是一种生成的互动，它不仅关注语言和行为的交流，还有心理的交互。深度互动就是以积极的情感互动和高效的认知互动为核心，激发有效的行为互动的学习方式，促进学生全面素质的提高。

效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考查内容的程度，测量结果与要考查的内容越吻合，则效度越高;反之，则效度越低。

特级教师靳家彦说过：顺应学情，是教育的生命线。结合自身二十几年的一线教学经验，我认为要想真正落实课堂深度互动的效度，就应该从课前、课中、课后三个维度全方位关注学情，这样才能真正让深度课堂落到实处。

一、课前多元化前测摸清学情，找准课堂深度互动的知识点

以往传统备课的学情分析，只是把学习者认知基础的分析单纯理解为知识点的承前启后，缺少对学生生活、学习及心理等因素的关注。这种对“学情”狭隘的理解，导致教学总浮于表层。为了找准学情，我在教学青岛版五四制二年级上册“角的初步认识”这一信息窗之前对三个班级的学生进行了访谈，结果发现：对“看到‘角字，你想到些什么？”这个问题，回答内容与数学无关的占40.5%，与数学相关的答案中与三角板有关占52%，与角分类有关的占7%。通过以上测试可以看出，日常生活中学生已经积累了比较多的和“角”相关的经验，这些经验有的和数学有关，有的和数学无关，如牛角、羊角等。这些“角”对学生学习数学“角”可能会有正迁移作用，也可能有负迁移作用。因此在教学时，教师要注意通过“谈”角，让学生充分表达他们对角的想法。这样有利于他们在倾听中学会比较、分类，从而将数学角与生活角区分开来。突破教学难点的途径和承载点是让学生通过实践尝试操作、作品分类、交流辨析帮助学生构建数学中角的样子。

再比如，对于量与计量板块的教学，很多学生对于量的生活经验积累程度参差不齐，如果新授之前布置一些诸如寻找生活中的“1米”和“1厘米”这样实践性的作业，学生在课前前测的驱动下会及时跟进经验的积累，这样就会缩小与同学之间的差距。

二、课中有效利用生成性资源，理清课堂深度互动的知识线

课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图进行，因此，真正的学情调研应是对课堂教学的高度关注。教师唯有通过认真的观察和倾听、课堂提问、针对性练习、小组讨论等方式，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调整教学进程;充分利用优生资源进行分层教学，从而落实课堂深度互动的效度。

例如，在青岛版五四制“小数加减法”一课中，针对学生能够正确迁移整数加减计算方法的学情，课堂上小数加减的计算方法主要通过“你有哪些发现”这个问题的交流，由学生自主归纳和总结。学生之间互相启发，互相补充，既明白了算理，又加深了对小数意义的理解。

再比如，二年级学习完平均分后，很多学生处于“照猫画虎”阶段，遇到题就用除法的现象大有人在。鉴于这种学情，我们可以设计有针对性的复习课，帮助学生进一步理清加减乘除的意义及之间的联系和区别。

三、课后深究小测，拓展课堂深度互动的知识面

“学，然后知不足。”新授课后，为了及时了解学生学习效果，我们要对学生的课堂小测、作业、日记、测试卷、实践作业等进行分析调研，全面了解每个学生达到的知识能力水平，反思教学中存在的问题，为后续练习课确定练习主题。课后有效关注学情，能帮助教师养成围绕学情调整教学的好习惯，同时会使我们课堂的深度互动不再是“空中楼阁”。

例如，通过课后小测青岛版五四制二年级上册第九单元“解决问题”信息窗2后的配套自主练习，我们发现简单两步问题主要存在学生解决两步问题困难、数量关系不清、解题思路混乱几种现象，深入分析我们发现学生出现上述现象主要有以下几种原因：（1）数学阅读能力培养不够，无法顺利实现获取信息及数学化的过程。（2）分析问题的能力不足，不能顺利完成数学建模的过程。因此，我们决定在课堂上努力做到以下几点：（1）着力做好理解题意的过程，帮助学生顺利实现提炼信息及数学化的过程。（2）强化分析数量关系的过程，帮助学生提升逻辑思维能力。在解决问题教学时，要把分析法和综合法二者结合起来，便于根据已知条件提供向问题靠拢的策略，使问题尽快得到解决。

身为教师，如果我们在课前、课中、课后都能从学情出发，教师在课堂上才会真正发挥引领者的作用，学生就会有充足的时间和空间，主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，从而真正提升课堂深度互动的效度。