小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践探索

欧艳

摘 要：中华传统文化博大精深，其中，作为语言记录符号的汉字不仅是华夏文化的有效载体，更能体现出中华文明深厚的底蕴。识字阶段打牢小学一、二年级学生的识字基础，是他们进行阅读以及作文等的一个根基，通过将汉字文化的一些思想、故事以及构字的规律以及演变历程等，逐渐渗透到小学生的识字教学中，从而激发学生的识字兴趣，让他们通过感知汉字文化来进一步增强民族自豪感，也能让他们的审美情趣和人文素养得到培养与提升。

关键词：识字;渗透;汉字文化;探索

小学生在进行识字的时候，可能会存在一些理解或者掌握能力欠缺的现象，导致学生识字效果不佳，为了让小学生学会识字，掌握其规律，教师需要将汉字文化引入识字教学之中，从而通过一定的方式与方法，不断启发学生学会掌握汉字的方法和途径，更有效地多识字、会识字，不断积累语文知识储备，丰富识字经验，为接下来的阅读与作文打好基础。

一、将汉字文化引入小学识字教学之中具有的意义与作用

语文具有特殊性，是集人文性与工具性于一体的学科，在学生的起步阶段，教师需要引领他们会识字，通过提高识字的数量以及技能，真正地为接下来的阅读和作文奠定坚实的基础。而识字本身不应该是一件枯燥的事情，在教学之中，教师要渗透和体现人文思想，既要为学生讲述传统文化中汉字的价值与意义，又要带领学生共同了解其生成、演变的过程，从而让学生对识字产生兴趣。只有这样，学生才能从潜意识中认识到汉字的重要性，经过日积月累学会识字，真正让自己的语言表达更为流畅。为了让学生的表达具有一定的条理性和逻辑性，教师需要将汉字文化渗透于教学中，利用汉字文化的深厚底蕴来启发学生思想，使其发现汉字形成的“奥秘”，教授学生识字方法，让他们体会到识记汉字的乐趣，由此也能进一步培养他们的记忆力、理解力、想象力，从而建构自身的知识体系。

二、學会观察领会字形字义，提高识字能力

每一个汉字都由音形义组成，学生在学习这个汉字的时候，必然需要调动多种感官，才能使自己的注意力、记忆力以及理解能力得到锻炼与发展。在认识汉字时，就要循序渐进地引导学生掌握汉字的组成规律，使他们对汉字的具体含义有所理解。不仅能读准其字音，还能清楚地记住它的字形，更能够领会这一汉字的意思。通过由外及里、相互结合的形式，提高学生的认知能力，同时学习汉字、识记汉字也是一个从简单到复杂的过程，其中学生从对具体形象的汉字的感知，逐步过渡到抽象认知，这实际上对于学生思维的发展有一定的促进作用。单就一个汉字，具有丰富内涵，为了引领学生认识汉字、挖掘汉字的意思，就需要借助汉字文化的渗透，激发学生的主动性。如学习相信的“信”时，教师引导学生先观察这个汉字的结构、外形，其是由“人”与“言”两部分组成，且是左右结构。学生建立了初步的认知后，教师可以就此将汉字的文化引入其中。那就是“信”从外形认知后，如何让他们理解字义。教师通过给学生讲解古代有关诚信的小故事，让学生领悟说出的语言必须真诚，而且说到做到，要“言必信，行必果”。而这一“信”便是“一个人说出的话”，含有诚信的意思，对人要真诚，不讲假话，不欺骗别人。同时教师继续拓展与“信”有关的词组，基于诚信的信仰与信念。教师运用古代关于诚信的小故事引领学生感悟这一汉字的文化意蕴，从而由浅入深地让他们内化“信”的

意义，从而使得形与意之间相互呼应，成为一个结合体，扎根在学生的心中，为学生的继续学习奠定坚实的基础。

三、抓住汉字的形体结构特征，增加识字数量

现代汉字从被创造到一代代的演变，逐渐成为现在学生所见到的具体而形象的模样，虽然不少汉字经过了一代又一代的演变，但实际上，其从形体和结构方面依然保留古代的一些特性。比如“月”“日”这些象形字，正是经过了历史的演变过程，从而形成现代的具有凝聚力、富有历史色彩的汉字。所以说，学生在识记某个汉字时死记硬背，可能效果并不好，而教师如果结合这个汉字去追溯其发展历史，讲述这一汉字被创造的原型，容易引发学生的兴趣，他们乐意感受古人的智慧，从而充分调动他们识字的积极性和主动性，使得他们能在丰富的汉字演变历程之中，体会祖国传统文化的博大精深与无限的美妙。又如在教学领导的“领”这一汉字时，学生很容易说出“领先”“带领”“引领”等相关词组。此时，教师创设了一个问题情境，“领字属于形声字，左半边的‘令代表了它的音，那么右半边‘页究竟代表着什么意思？与你所组的这些词语有什么关联呢？”学生的思维立刻被调动起来，也激发了他们的求知和探索欲望，他们纷纷冥思苦想，这个“页”如果不是书页的意思，那么究竟是什么意思呢？于是教师给学生讲解古代时的“页”代表脑袋。通过这一谜底的揭示，让学生恍然大悟，原来这个汉字真正的意思是二者之间的一个组合，具有头脑的人才能领导他人、带领他人。教师可以顺势告诉学生，古代人经过了精心的思考，在造字的时候不会随心所欲，毫无意义，每一个汉字都有故事，每一个汉字都包含一定的丰富内涵。

不同结构组合而成的汉字都具有一个特定的意思，还有一定的规律可循，教师将汉字文化渗透到教学中，学生在文化熏陶与感染下，主动探究和发现规律，由此也进一步激发了学生学习汉字的积极性，越学越多，储备量越来越丰富。

参考文献：

[1]李婧文.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[2]李敏.小学识字教学中的汉字文化渗透研究[D].湘潭：湖南科技大学，2015.

注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果之一。课题名称“小学识字教学中渗透汉字文化的案例研究”，课题批准号GS[2020]GHB0502。