STEAM 教育理念下的初中英语综合实践项目教学初探

董炎淼

摘 要：运用STEAM教育理念，英语就是有意义与价值的交流工具。运用STEAM教育理念设计英语教学活动，学生被置于一个更开放、更信息化与综合化的实践环境之中。教师需要结合教材知识点作进一步深化与拓展并形成有价值的实践性资源，要充分发挥学生的合作意识，充分运用信息技术这一有工具，针对学生们的评价要落实于全方位的特长性评价与过程性评价，由此也可以使英语教学变得信息更丰富、活动更全面，使学生参与更有激情，使他们的能力更具体全面性与综合性。

关键词：初中英语;STEAM教育;综合性;实践性;信息化

STEAM教育最初源于上世纪末的美国，即科学即科学 （ Science） 、技术 （ Technology ） 、工程（ Engineering） 、艺术（ Art）和数学（ Mathematics） 的综合性、实践性的教育。在初中阶段学科教学中应用STEAM 教育理念能摈弃单一学科孤立学习的模式，让学生以学科整合的方式全面地认识与了解世界，提升用本学科解决问题的实践能力，达到学以致用的目的。英语学科作为初中生学习外国语言的首选课程，他不但与汉语的关系密切，而且还以具体的大千世界与不同的学科知识作为反映的内容，没有这些学科的支持，语言就是一个空洞的外壳，失去了灵魂与意义。运用STEAM教育理念，英语就是有意义与价值的交流工具，可以给英语教学增添无限的色彩。STEAM教育理念目前普遍开始运用的还只是科学、数学等理工类学科，在英语教学中尝试运用的并不多见，但这并不等于这种理念没用，不值得去研究它。在初中英语教学中运用STEAM理念，我们可以做以下工作：

一、挖掘教材的知识点，使课堂实践化

STEAM教育更注重知识的实践性与应用价值，它主张教师选择与学生感兴趣的知识与现象来创设情境，激发学生的求知欲，让学生通过现实问题的解决来巩固知识、培养能力从而学会创新。比如有关“购物”的课文中涉及如何挑选衣物及物价等内容，其中衣服的选择可以满足学生美育的要求，利润的核算又需要运用数学知识来解決。在有关自然灾害的知识学习中，可以事物让学生去上网收集资料，了解自灾害发生的地域与季节，从而为课堂上突破知识点、帮助语法知识学习扫清障碍。再比如介绍一年四季的课文中涉及到天文学知识与气象知识、介绍世界各地的节日的课文中包含着各地的地理学特征，与人文与风俗。教师可以通过“Which is your favorite festival？”“Why do you like it best？”“Can you introduce something about it？”三个问题来串起一场World  festival 的活动。教师可以让学生按喜欢的节日来分组，从而串起相关的知识点，学生只有凭借这些知识才能呈现精彩的活动。这样学科的融合就形成了，课堂会变得更加充满挑战与意义。

二、发挥学生合作意识，使学习主体化

学习理论认为，学生通过情境学到的知识具有生命和活力，通过被动学到的知识难以在新情境得到有效的迁移与运用。在STEAM教育理念下，学生对学习情境的操纵往往被整合为一项特定的任务，这时候学生需要合作来完成。在项目与成员的选择上，教师要提供相应的帮助与指导，让学生知道当下要完成哪些任务，用什么来完成这些任务，这些任务要达到什么样的结果。在给学生分组时，教师应尽量将学习基础不同的学生分在同一小组，避免组与组之间的实力相差太大，这样不但能让组内的智力资源有效共享，还有助于开展课堂竞赛。

比如教材中有关校园安全的内容，这里边讲到有关急救措施、包括运动时要小心，平时不要玩刀，以免伤到自己，上学要注意路上的来往车辆，防止意外交通事故的发生。再如教材讲到：Stayingup and Smoking is bad for your health. 教师在教学以上结内容以后可以让学生小组合作制作一张健康、安全宣传的英语小报，这样不能能运用课堂内获得的英语表达方法，还能增强热爱生命的意识，培养动手、动用脑能力与良好的合作习惯，使能力综合化与实践化。

三、运用信息技术，使思维发散化

信息技术不仅仅能用来优化课堂教学，更是学生收集知识、调查客观世界的规律、展示学习成果的重要工具。信息技术能使学生将课内学到的知识进行扩容与升华。比如在以环保为题材的英语宣传活动中，学生不但要通过计算机与网络来收集环保相关的大气治理、河道整治、垃圾分类等知识，还需要对这些知识进行比较、删减与适当翻译，更需要通过运用电子文档编辑、图片制作与粘贴来完成排版，而且还可以使用手机拍照功能采集一些学生投入环保活动的照片。这样这次活动不仅仅是一场环保教育的活动，还是信息技术应用与英语学习的综合性活动。

四、进行多元评价，使学习成果化

多元智能理论认为，不同的学习个体着着不同的智能组合，有的人擅长动手，有的人擅长表达，有的人擅长观察与分析……这一理论为促进学生的多元化发展提供了策略与依据。所以我们在评价环节要针对学生的不同特长来进行终结性评价与过程性评价，实现学习的成果化，达到激励学生继续参与同类活动的信心与勇气。比如上边以环保为题材的宣传活动中，教师设定的评价标准要充分考虑不同学生间的差异，既要看重成果的质量，还要兼顾学生参与的积极性，从能力的角度 ，既要评价学生收集信息的能力，也要评价学生文档编辑、版面设计与英语表达的能力，还要关注学生的合作习惯与交往能力。这样，每一位学生的特长都能得到发挥，学生英语学习的积极性也能由此得到调动。

总而言之，运用STEAM教育理念设计英语教学活动，学生被置于一个更开放、更信息化与综合化的实践环境之中。教师需要结合教材知识点作进一步深化与拓展并形成有价值的实践性资源，要充分发挥学生的合作意识，充分运用信息技术这一有工具，针对学生们的评价从传统的单一学科能力评价转向全方位的特长性的评价，由此也可以使英语教学变得信息更丰富、活动更全面、参与更有激情。可见，为培养下一代成为能挑战时代竞争的综合性人才，STEAM教育理念不但是可行的，而且是值得推广的。

参考文献：

[1]赵慧臣陆晓婷开展STEAM教育提高学生创新能力[J]开放教育研究，2016.

[2]赵志刚.初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].家长.2021（03）.