基于匡园云校平台的直播习题网课模式探究

江苏省锡山高级中学(214174) 张 磊

1 研究背景

在学习化学过程中，学生需要通过适当的习题训练，对自己所学习知识进行巩固。而经过习题的反馈，教师又能够及时弄清楚学生的学习状况，让学生及时检测自身存在的问题，通过系统归纳整理出自己的解题思路与方法，培养和提高学生的学科素养。所以，习题课是化学教学过程中必不可少的内容，更是化学课堂教学过程中不可或缺的重要组成部分。但就目前而言，提到习题课，有些学生认为习题课就是一节用来“休闲”的课，只要听老师讲讲就可以了，而且不管自己做得正确与否，都会觉得老师讲的都是他们已经学过的知识而懈怠；有些教师认为课堂上就讲几道题，这节课可以轻轻松松应付过去，一份作业，一张嘴，一支粉笔足矣，课堂教学形式单一，教学效果不明显。说明不论是教师还是学生对在思想上没有重视习题讲评课，导致课堂效率总体而言比较低，不能够发挥习题课的重要作用。

2020年新冠肺炎疫情期间，为了阻断疫情向校园蔓延，确保教师和学生的生命安全，全国各级教育部门纷纷发文，倡导通过“互联网+教育”创新教学模式，做到“停课不停学”，最大限度减少疫情对教学工作的影响，此情之下，习题网课的作用更是举足轻重。

自2016年以来，本校承担“江苏高中未来教室”建设项目，并研发出“匡园云校平台”在线教学系统，见图1。经过几年不断实践与改进，最终得以初步完善，现我校师生能够做到人手一台基于“匡园深学系统”的华为定制平板(限制网络游戏等功能)，教学过程中已经实现了e课堂、课堂云笔记、作业测评(布置作业，作业批阅和学情分析)、随身答(问答反馈)、在线专栏(课外阅读)等功能。

图1 匡园云校平台结构介绍

在这样一个特殊的历史时刻，如何利用匡园云校平台上好化学习题网课，体现其至关重要的地位，是值得深入研究的问题。经过网课这段时间的反复思考和尝试，发现采用“匡园云校平台”下的习题网课模式是一种行之有效的教学方法。

2 “匡园云校平台”下的习题网课模式归纳总结解题一般规律，开拓学生的解题思路并培养其灵活的思维能力，从而把纠正错误和巩固提高有效地结合在一起，以达到学业提升的目的。而在疫情期间，传统的化学习题课就存在着诸多问题，如学生学习目标和计划如何设置？学生作业数据是否真实有效？布置的任务如何监督落实？如何组织学生讨论？这样导致传统作业讲评就变成了一言堂，教师只顾自己讲，学生只能自己听，课后反馈信息不真实、不及时，那教学效果如何就显而易见了。如何准确及时的避免或者发现并解决学生在这一过程中的问题，这就给教师提出了更高的要求。从系统论的角度来讲，对于教师而言完整的一节习题网课由三个部分和八大环节组成。课前部分包括：作业准备、作业批改、学情分析；课中部分包括：展示试题、教师点评、教师总结；课后部分包括：作业准备、批改订正。利用“匡园云校平台”上的特殊功能与上述部分进行整合优化，提供一套切实可用习题网课模式(见图2)。

图2 “匡园云校平台”下的习题网课模式

对于传统的化学习题课而言，教师一般都会预先设定讲评习题课的教学目标，把握好学生对知识点、习题或试题掌握情况的前提下，抓住典型题目和共性问题进行分析，引导学生掌握解题正确思路，

3 利用“匡园云校平台”完成习题网课的操作流程

3.1 课前部分

3.1.1 教师根据教学要求，利用组卷功能组合试卷

作业是习题课的载体，通过作业把握每个学生学习的情况，在课堂上通过作业的讲评帮助学生深化对化学知识和方法的理解，所以题目的选择至关重要，而合适的题目往往需要具备典型性、针对性、层次性和启发性。“匡园云校平台”的组卷功能丰富，组卷方式有四种，分别为Word组卷、无题干组卷、组卷网组卷、学科网组卷。教师可以根据自己不同的需求选择合适的出题方式，例如身边有较好的Word版本作业即可通过Word组卷；如果不需要题干，可采用无题干组卷方式组成答题卡；如果身边没有资料，那还可以利用学科网和组卷网等网络平台资源进行组卷。在组卷系统里，教师组好的试卷还会自动保留，以便日后再次利用，完成的试卷可以进行修改，也可在本校教研组内进行共享，有利于组内成员共同学习，提升教学效率和质量。

组建好的试卷需要发布给学生完成，而发布时系统提供了多种作业类型、完成时间、批改方式、答题方式、不同班级等，供教师们根据不同需求作出合适的选择。

3.1.2 学生利用“测评”系统完成作业

组织学生完成作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧。“匡园云校平台”下学生的作业都可以设置成限时训练，这对于培养学生独立完成作业的能力和按时完成任务的习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义。疫情对学生的学习造成的最大影响是让在校学习转变为居家学习，让真实课堂转变为网络课堂，这对学生的心理健康、近视防控都会产生一些消极的影响。而在“匡园云校平台”下学生作业的作答虽然主要依靠自己手中平板“测评”功能来完成，但是测评时可选择答题卡答题或者电子答题，将电子答题卡打印出来，在答题纸上完成后再扫描或拍照上传；而对于没有打印条件的学生可以选择电子答题，这里电子答题可以直接在平板上作答，也可以在纸上作答再拍照提交，通过两种答题方式相互补充，不同程度上缓解网课期间给学生带来的用眼伤害，维护好学生的身心健康。

3.1.3 教师利用“批阅”系统批改作业

批改学生作业是教师在教学工作过程中的有机组成部分，它是检验教学效果，发现教学问题的重要手段，也是教师改进教学方法的重要依据。采用“批阅”系统网上批改作业，在继承传统批阅优势的基础上又有了新的突破。

(1)通过“批阅”系统，便于教师批改

现代互联网突破了人际交互的时空限制，不必等到所有学生都交完作业后在批改，可批改优先提交的学生作业，还可以设置成让优先完成的学生优先知道解答，及时订正，让学有余力的学生发挥出学习的主体作用；也让教师释放了双手，再也不必捧着厚厚的作业本批改作业了，带上平板，随时随地批阅，大大提高了教师在批改作业时的幸福指数。

(2)通过“批阅”系统，便于学生订正

对于不同的题型有不同的批阅方式，各种题型都可提前设置好答案，便于教师批阅和学生订正；填空题每一空都是以全班为单位的呈现形式，所以在视觉效果上很容易发现不正确的答案，对于没有写的学生默认打错；在整个批阅过程中教师批改完毕后，系统自动进行数据统计，给教师提供非常丰富的统计分析材料，提高工作效率，让教师有更充沛的精力投入教育教学活动中。教师可以根据统计结果，将得分率偏低的题目进行屏幕讲解，并录制成微课件，供全体师生选择视听。

(3)通过“批阅”系统，便于学生相互学习

教师可以认真批改每个学生的作业，如果发现一些完成得好的、答题方法比较新颖的，可将该生答题图片设置成“优秀解答”，或者发现一些典型错误的，就设置成“典型错误”，作为典例及时推送给全班学生，让学生之间相互学习，吸其精华，弃其糟粕，让全班学生共同进步。

(4)通过“批阅”系统，可改变学生对待作业的态度

有些学生比较懒散，有时作业完成不及时，教师还需要花费很多时间和精力去查找这部分学生。而“批阅”系统实时更新作业提交状态，可适时提醒未交作业的学生，教师能够随时查阅每次作业情况的系统统计数据。

(5)通过“批阅”系统，便于师生字语交流

可以适当的增加一些评语，当学生在作业中出现一些错误或者妙解时，教师可以插入一些网络图片和生活用语，这些带有感情色彩的评语，拉近师生间的距离，让学生感受到教师的关爱，学生树立了自信，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。

3.1.4 教师利用“学情分析”，查看精准的统计报告

通过学情分析，教师能够更全面地了解学生，在教学过程中可以及时调整和改进预设的教学活动，让教学过程变得更加有效，提高教学质量。对于习题网课而言，本身教学效果难以得到保证，学情分析就显得尤其重要。利用“匡园云校平台”在线分析功能，可以从不同角度对不同班级学生进行分析。通过数据的高效采集和精准分析，可以把握错误人数、得分率、平均分、个人多次作业成绩波动情况等，避免产生教学盲区，对各学科、各班级和个人都有非常详细的数据分析，从而可以做到个性化教学，有计划、有针对性的提高个人和整体学习水平，最大程度的减少疫情对学习的影响。

3.2 课堂部分

3.2.1 基于“匡园云校平台”的网络课堂

课堂是学生学习获得知识，接受教育最重要的场所。传统的线下课堂有利于成规模地开展集体教学活动，实行规范的课堂管理，有利于提供良好的团体环境和学习氛围，增进学生之间的交流与讨论。疫情期间，课堂由线下搬到了线上，为了提高网络课堂的效率，发挥传统课堂的优势，“匡园云校平台”借助伯索软件的教师端开设直播网络视频课堂，利用工具栏可以导入PPT和视频，通过连接手写板非常便捷的进行板书的书写；传统课堂与网络课堂除了知识传递方式差异外，更重要的是学习的集体氛围，虽然网络课堂不能做到大家相视而坐，相互讨论交流，但是却以另一种方式呈现，直播网课可以通过学生逐一表达观点，其他有想法的学生可以通过留言的方式进行交流与补充，也让所有的学生参与到课堂中来，避免了“教师只讲，学生只听”的尴尬局面。

在习题课上，不可避免的要对同类型的题目进行课堂演练，传统课堂要么自己在座位上完成，要么几个学生上来板演，呈现出来的仅仅是部分学生的学习情况。而直播网课在这一方面明显优于传统课堂，可以利用“答题器”小程序，让全班所有学生作答，使大家都参与到做题中来，更可贵的是小程序对答题结果的评价反馈非常及时与全面，让教师了解全班所有学生的完成情况。所以对基于“匡园云校平台”的网络课程来说，是对传统课堂的传承与发扬。

3.2.2 “匡园云校平台”的独特功能

网络课堂与传统课堂相比，有着无法比拟的优越性，首先在空间上打破了距离上的限制，其次是时间上，基于“匡园云校平台”的网络课程除了直播网课外，还有录播课程，这样就可以为上课没有听懂或没有时间去听的学生提供了再次学习的机会(回看功能)，正是由于网络课程的优越性，疫情期间得到了广泛的应用。除了普遍网络课程都具备的特点外，“匡园云校平台”在每节课结束后都会生成课堂报告，教师可以清晰地看到每位学生的在线学习情况、课堂互动参与度、在线答题正确率以及学生对于本节课的评价等数据，让教师根据学生反馈的信息，对课堂进行调整以适应各个学生的需求。当然，网络课堂也存在着自身的局限性，但就当前国情而言，全校师生一致认为，基于“匡园云校平台”的网络课堂的确是非常好的选择。

3.3 课后部分

3.3.1 学生利用“测评”的电子错题本继续订正和复习

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”意思是温习旧知识，从而得知新的理解与体会，说明新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。而对于化学习题网课来说，这里的旧知识不单单是指讲过的知识点，更重要的还有作业上的电子错题，学生可将选中的习题移入各自电子错题本，以便后期复习之用。所以，通过“测评”中的订正和电子错题本功能让学生对自己的错误加以重视，能从中发现自己对知识掌握的不足，进行亡羊补牢还为时不晚。通过习惯性的订正再批改，以及归入电子错题本，不仅要让学生认识到订正作业的重要性，不会出现重复性错误，更要培养他们订正作业和整理错题的良好习惯。

3.3.2 学生利用“随身答”查漏补缺

课后，如果还有个别学生对课上内容仍存有疑问，可以通过“随身答”系统进行定向答疑指导。学生采用问题或者话题的方式提出发送给相应任课教师，发送形式包括文字、图片、音频等。同样，教师也可以采用同样的方式反馈，如果教师看到值得讨论或比较有意义的话题时可以使用“加精”功能，让全班学生参与到此话题讨论中来。这样就算相隔千里，学生和教师间也不存在任何距离感，也给一些内向的，不太愿意和教师交流的学生打开了一扇学习的新窗口。

3.3.3 师生利用“在线专栏”拓展视野

对于新高考而言，化学不再是单纯的考查学生对特定知识的理解与记忆，而是从知识与科学、技术、社会、环境等问题的关系上考查学生应用知识解决问题能力。对于尚未涉足社会的学生而言，这方面知识往往是欠缺的，所以一些以工业生产、科学技术研究成果、环境保护为背景的化学资料，可以通过“在线专栏”发布给学生作为适当的知识储备；另外，整个班级学生众多，难免会有参差不齐的现象，为了不让学有余力的学生的时间被白白浪费，通过“在线专栏”可以给这部分学生提供一些拓展性的资料，让他们进一步深入学习，如果有多个学生产生共鸣可以在专栏下方相互留言交流，给自主学习提供强有力的保障。

4 结语

一节高效的习题网课，需要全体师生的全力配合，需要传统课堂与新型网络课堂相结合，更需要课前经过不断的选择和分析，课中经过互动交流与讨论，让思想火花激烈碰撞，课后经过深沉的反思和恰到好处的训练不仅能正确反映出学生某一个阶段的学习情况，还可以发散出学生的创造性思维，同样也体现了教师的专业素养及对学生学习状态的精准把握，让教师更加关注学生的化学核心素养，促进学生之间相互学习，不断提高教师的教学质量和学生的学业水平。