构筑妙趣横生的舞台

张瑞青

摘 要：伴随着课程改革的逐步深化，在小学语文课堂教学中，课本剧教学活动成为语文教学工作中的重要辅助模式，并得到了广泛的运用。但是在具体的小学语文课本剧编演过程中还存在一定的问题，很多教师主导了课本剧的编演实施过程，导致学生缺乏自主性，从而丧失了课本剧编演的趣味性。由此教师一定要注重为学生构筑妙趣横生的舞台，帮助学生深入了解文本故事，进一步提高语文学习质量。

关键词：小学;语文;教学;课本剧;表演

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.067

小学阶段属于素质教育中的重要阶段，小学语文学科能够培养学生良好的沟通能力与语言能力，是一门蕴含人文素养的重要学科。伴随着新课程改革的不断推进，小学语文教学模式也始终在进步与优化，但是在实际的教学工作中，依然存在一些不足，影响了语文教学的质量。由此，小学语文教师需要多引入一些新型的教学理念与模式，在语文教学活动中科学、合理地开展一些情景剧的编排与表演，让学生在掌握语文知识的同时，还进一步锻炼他们的语言表达能力、团队合作能力、问题探究能力，提升学生的综合知识素养。

一、小学语文教学中课本剧编演的必要性及存在的问题

（一）小学语文教学中课本剧编演的必要性

首先，在小学语文教学中编演课本剧，能够有效地提升教师的语文专业化教学水平。而且，在课本剧选编过程中，教师需要科学、合理地选择课本劇素材，同时用表演故事的形式来展现生活中的冲突艺术。另外在教学过程中，教师不仅需要融入课本内容，还需要结合特定生活情境，引导学生与作者和文本进行对话，从而做到深入理解文本内容，感悟主人公的命运。用引导学生构建知识来转变以往的单一语文知识传授模式，这对教师来讲属于一种成长与学习，可以极大地提升小学语文教师的管理能力、教学能力、语言交往能力、理解分析能力。

其次，在小学语文教学中融入课本剧编演，能够培养小学生良好的艺术素养。艺术素养中包含了实践能力、艺术技能、艺术知识，在课本剧教学活动中，学生能够借助课本剧进一步实现语文知识的构建，同时在画作欣赏、音乐欣赏、诵读欣赏的过程中，能够逐渐提升自我艺术素养。由于语文朗读是课本剧中的核心要素，在此过程中需要音乐来渲染情境，让学生更为深刻地理解课本内容，激发学生的情感体验。在感受音乐的过程中感知文本表达的思想感情，从而深层次地感悟作品的人物、光线、色彩等。

（二）小学语文教学中课本剧编演存在的问题

首先，在当前的小学语文教学活动中，很多教师对于课本剧的认知依然停留于形式、表面层次中，认为课本剧就是把教材中的知识搬到实践活动中，在语文课堂中开展即兴表演活动，忽视了利用课本剧实现文本的再创造，无法展现出课本剧的教学应用功能。

其次，在小学语文课本剧教学活动中存在领域单一的问题，部分教师认为口语交际与阅读教学更适合成为课本剧活动中的辅助工具，使课本剧变成了识字课与阅读课，没有深入去挖掘教材内容，也无法展现出课本剧的教学功能与趣味性，使学生不能全身心投入到课本剧活动中去。

最后，部分教师可能会利用名人故事与道德启示来开展语文课本剧活动，课本剧的内容应该是多类型、多主题的，但是由于受到应试教育的影响，很多教师仅仅是利用一些叙事类的文本来开展课本剧编排，内容较为简单划一，无法为学生展现理想的课本剧舞台。很多学生只是按照教师的指示来参与课本剧活动，缺乏自主性，无法深入感知文本内容。

二、小学语文教学中课本剧编演的策略

（一）重视课本剧的创作

课本剧在小学语文教学活动中发挥着重要的辅助作用，教师需要加强对课本剧创作的重视。首先，一定要尊重文本的主旨，结合文本主旨来创作课本剧，帮助学生深入理解文本内容。语文课本剧的开展主要是为了锻炼学生的学习能力，而不是为了让学生成为剧作家。教师可以在课本剧创作过程中适当创新，并结合学生的语言习惯与生活经验，激发学生的参与积极性，但是这些都需要在尊重文本主旨的情况下进行，不能够违背文本的主题与思想情感，要遵循正确的价值取向。

其次，在课本剧创作过程中，一定要注重时空的高度集中与统一。课本剧和影视剧有着较大的区别，课本剧要求情节与人物必须实现高度的集中与统一，简单构成情节线索，这样小学生更容易理解与接受。

最后，在课本剧创作过程中一定要保证故事情节的完整，无论是开端与发展，还是高潮与结局，都需要结合课本内容来设定，具备较强的逻辑性，让学生在熟悉文本的情况下进一步培养自身良好的逻辑思维能力。

除此之外，教师在选编课本剧之前，需要全面理解文本、学习文本，这也属于知识构建的过程，同时由于小学生的生活经验较少，年龄也较小，教师还需要结合小学生的生活经验与个性化学习特点来设定课本剧教学方案。

（二）科学安排课本剧的表演

课本剧的表演是由学生来完成的，由于小学生的好奇心与好动性比较强，同时他们的学习能力与认知水平也不相同，这就需要教师科学安排课本剧表演，让每一个学生都能够积极参与课本剧表演，从中真正有所收获。

首先，在课本剧的表演过程中，教师一定要选择合适的学生演员，以此来完善故事情节。学生演员的选择是非常重要的，教师要多听取学生的意见，让学生来选择自己喜爱的人物角色，而且还可以让学生结合自己的性格特点来选择人物角色，这样可以保证学生迅速入戏。

其次，一定要持续完善故事情节，在选择完学生演员之后，就会出现各种各样的故事情节问题，教师需要和学生一起来修改与补充故事情节，让课本剧更加完善，让课堂氛围更加趣味化。

最后，一定要注重课本剧的细排，其中节奏、角色发展、潜台词、关系等都要不断完善，切实掌握好戏剧的冲突，对人物动作与台词持续加工，以此来塑造鲜明的故事人物形象。在演出教学活动中，教师需要用不同的表情与语言来引导学生，让语文课堂成为一个社会的缩影，教师扮演的是社会角色，这对于教师来讲属于一种成长，在无形中也改变了以往枯燥、乏味的语文知识灌输教学模式。

（三）提升学生的综合能力

在小学语文课本剧教学活动中，教师要注重提升学生的综合能力。在课本剧活动中，教师除了要锻炼学生的语言表达能力外，还要帮助学生加深对文本的理解与记忆，更重要的是要提升学生的团队合作能力、构思能力、阅读能力等。

首先，教师要让学生以小组的形式开展课本剧表演，使学生之间能够集思广益，共同完善课本剧的表演过程。在编演过程中，学生之间实现了智慧火花的碰撞，无形之中促进了学生的相互进步，进一步提升了学生的团队合作能力。其次，教师可以让学生去自主构思课本剧的故事情节，而且教师应该多肯定学生的想法，让学生从小就养成多思考、多构思的学习习惯，充分锻炼自己的思维能力。最后，教师要让学生在理解文本的情况下去开展课本剧的表演，这样在无形之中也能够提升学生的阅读能力。

课本剧能够增强语文教材的审美价值，提升学生的审美能力与感悟能力。在课本剧编演过程中，教师可以把枯燥的课本知识用一些富有启发意义、融合有趣经验的通俗易懂的形式进一步展现出来，让学生能够在反复阅读与编演的过程中全面感知主题，从中判断出“真善美”和“假恶丑”，进一步培养学生积极向上的生活价值观与情感价值观，帮助学生在实践中掌握真理，让学生拥有较高的审美水平，为日后的语文学习与作品欣赏奠定坚实的基础。教师要善于利用课本剧锻炼学生的团队合作能力，因为课本剧依靠一个人是无法完成编演的，需要借助于团队的力量来展现出课本剧的主题与内容，使学生与学生之间在团队合作中实现智慧火花的碰撞，进一步增强了学生的团队合作意识。

（四）重视课本剧的呈现和评价

在小学语文课本剧教学活动中，教师一定要鼓励学生勇于表现自己，并让其他学生在观看过程中进行评价，对于存在的不足之处要加以改正。首先，教师可以让学生以小组的形式来进行舞台剧表演，小组成员进行互评，不断完善表演活动。其次，教师可以让小组之间进行评价，相互借鉴与学习，实现共同学习与进步。最后，教师要注重科学、合理评价学生的课本剧表演，对于学生的一些闪光点要肯定与表扬，进一步提高他们参与课本剧表演的自信心，对于学生的不足之处，要用适当的语言、动作来指导，帮助学生不断完善自身的语言、行为，养成良好的学习习惯与生活习惯。

三、结语

总之，在小学语文课本剧教学活动中，教师首先需要选取多类型、多主题的课本剧内容，并结合小学生的学习需求与心理特征开设活动，进一步提高学生参与课本剧的积极性，从而做到真正有所收获与学习，深入感知课本内容，锻炼学生的语言表达能力与问题解决能力。其次，教师要把课本剧舞台的主导权交给学生，让学生结合课本剧素材自主表演，培养学生良好的构思能力与创新能力，这对他们以后的学习与生活都是非常有益的。最后，教师一定要注重对课本剧教学的评价，从中发现学生的问题以及学习上的闪光点，对不足之处加以纠正，对于闪光点给予肯定与鼓励，从而促进小学生整体素质的发展。

参考文献：

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