新课标下高中英语学习技巧与应用

封晓燕

摘 要：随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，素质教育的改革深入，新课程理念的不断推行，英语在高中学科中的地位变得越来越重要。在新课标背景下，高中生要探索学习英语的新方法，掌握英语学习技巧，提升学习英语的效率，进而提升自己的英语核心素养，做到学以致用。对此，教师可就新课标下高中英语学习的技巧与应用进行探讨。

关键词：新课标;高中英语;技巧

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.052

一、利用档案袋评价提升英语写作水平

在高中英语教学中，写作是必不可少的一部分，并且占据着不小的分量，是一个集英语单词、英语句型、英语语法为一体的一种输出现象，是体现学生英语语言组织能力与表达能力的重要标杆，是衡量学生英语综合水平和具体应用能力的一种具体考核方式。在这样的形势和背景下，档案袋评价作为一种新颖的形成性写作评价手段，出现在了广大人民群众的视野中，成为英语界内相关专业学者讨论的焦点话题，得到了我国学校以及广大英语教师的高度认可和广泛关注。档案袋评价在提升学生英语写作水平方面有着至关重要的作用，是符合素质教育理念的，有利于促进学生的全面发展。因此，高中生完全可以利用档案袋评价来提升自己的英语写作水平。

档案袋评价，顾名思义，就是把每一名学生在每一个阶段的写作资料整理并收集起来，以此来反映学生在高中时期的变化、在写作过程中的进步和成就，并定期的进行总结归纳与反思评价。档案袋评价改变了传统的英语作文评价方式，是一种基于学习周期体现学习效果的重要手段。该评价方法使评价内容更全面、更系统、更有层次，使评价管理更具体化、简单化、统一化。档案袋评价不仅能收集学生的英语作品，还能收集学生的照片、英语笔记以及考试成绩等等，甚至还有学生的自评、同学之间的互评以及教师和家长的客观评价，在一定程度上还起到了“同学录”的作用[1]。

首先，英语写作教学中的档案袋评价有评价时间性的特点。档案袋评价是一种周期性评价，利用好档案袋的评价时间，能充分发挥档案袋评价的优势，有利于高中英语教师进行更全面的指导、制定更有针对性的教学计划。在传统的英语评价模式中，教师无非就是挑错、评分、写评语，在进行英语写作教学时，无非就是指正错误和展示优秀范文。这种训练模式不能凸显出学生的主体地位，严重打击了学生的学习热情，降低了学生的学习积极性，使很多学生看到英语作文就望而却步，导致学生的英语成绩停滞不前。然而，有了档案袋评价的帮助，教师就可以根据档案袋评价中显示出来的不同学生的学习习惯、学习方式、英语基础、英语成绩、掌握程度和吸收能力等条件，制定不同的教学计划，不仅有利于教师更好地做到因材施教、有的放矢，还能让学生更直观地看到自己在作文上的优点与不足之处，学生通过档案袋评价中保留不同阶段的作文，能明显看到自己的进步，从而制定适合自己的学习计划和前进目标。

其次，英语写作教学中的档案袋评价有评价全面性的特點。档案袋评价记录着高中生英语学习的全过程，不仅有利于教师和学生更直观地看到英语学习效果，还能提升英语评价的信度与效度。除此之外，档案袋评价中包括自我评价、小组评价以及教师评价。第一，学生通过自我评价，能完成自我反思，看到自己在英语写作中薄弱的地方和强势的地方。让高中生能根据自身的特点制定适合自己的写作目标，有利于学生抱着对自己学习负责的态度提升自身的独立思考能力，提升学生的自尊心。第二，通过小组评价，能有效缓解英语教师的教学压力。档案袋中的内容，使学生的写作观点和思考变得一目了然、清晰直观，学生之间的互评有利于加深学生间对彼此的理解，从而取长补短、互相学习、共同进步，有利于巩固同学情谊，提升学生的团队合作精神。第三，通过教师评价，能更细致地帮助学生找出英语写作上的问题并给予恰当的指导，根据学生暴露出的弊端建立恰当的解决措施。教师一针见血地指出不足之处，有利于教师第一时间发现中等生在学习上的问题以及优质生在学习上的瓶颈;有利于不同层次的学生进行更有针对性的学习，使高中生的学习更具备科学性和有效性。

再次，英语写作教学中的档案袋评价有评价激励性的特点。学生通过观察与对比自己的英语提纲、英语草稿、英语初稿、英语终稿、英语反思等内容，有利于学生体会英语作文从模型到成型的全过程，不仅能对学生产生激励性作用，鞭策学生不断进步;还能让学生更深刻地感受完成英语作文的成就感、喜悦感和自豪感，增强学生对英语学习的自信心[2]。

最后，英语写作教学中的档案袋评价有评价反思性的特点。在档案袋评价的建立与形成的过程中，学生能看到自己在不同阶段或高或低的成绩、或大或小的进步，有利于学生能正确认识自己的英语成绩，改掉不好的英语学习习惯，及时发现自己在英语学习中的问题。

综上所述，在英语写作教学中利用档案袋评价是十分必要的，是有重要的现实意义和指导价值的。由此可见，档案袋评价能有效记录学生高中三年在英语学习中的点点滴滴，能直接反映学生在英语课堂中的每一次小小的进步，帮助学生制定英语目标、超越自我，提升高中生对英语写作课堂的学习积极性和主观能动性，有利于高中生积累英语写作素材、总结英语写作方法，掌握英语写作技巧，提升高中生的英语写作水平，为学生以后的英语学习打下坚实的基础。

二、利用小组合作学习法，提升英语学习效率

小组合作学习营造了活跃的课堂氛围，提升了学生的课堂参与感，加强了教师与学生以及学生与学生之间的交流互动，充分发挥并展现了学生的主体地位，符合素质教育的要求。学生通过小组合作学习，能更好地学会分工合作，更好地做到取长补短、扬长避短，有利于提升初中生学习英语的效率，进而提升英语教师的教学质量，促进学生全面发展。

首先，在传统的教学模式中，教师一直处于主导地位。有一些初中英语教师的应试教育思想根深蒂固，经常出现“灌输式”“填鸭式”的教学模式，经常出现教师一味地讲解、学生被动地接受的课堂氛围，学生与教师的互动少之又少。这种严肃死板的教学氛围，很容易让学生觉得英语学习是枯燥乏味、晦涩难懂的，很容易分散学生的注意力，使学生左耳听右耳冒，导致学生的英语成绩停滞不前、教师的教学效果微乎其微。而小组合作学习方式，能让学生更积极主动地参与到英语课堂中，不仅活跃了课堂氛围，还能保证学生时刻跟上英语教师的思路，学生的学习效率也会有所提高。

其次，在素质教育中，教师只是组织者和引导者的角色，小组合作学习有利于发挥学生的主体地位。学生在小组里发表建议，能使每一名学生在团体里都能充分发挥作用。“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩稍微差一点的学生有更快的进步。

最后，小组合作学习还有利于提升学生的倾听能力与语言表达能力。学生在小组合作的过程中，加强了学生间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时地发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作，这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，有利于帮助学生更好地学习与生活、更适应未来社会。综上所述，小组合作学习是十分必要的，是有着重要意义的。

除此之外，在小组合作学习中，不应该秉持竞争的态度，应该保持互相帮助、彼此借鉴、合作共赢的心态。成绩好的学生应该多关心帮助一下成绩较差的学生，在为成绩较差的学生补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，“温故而知新”，有利于巩固记忆。而成绩较差的学生，也要虚心接受，积极吸取其他学生的学习经验和方法。因此，成员之间的信任不能因为成绩的好坏而改变。作为高中英语教师，也要加强在这方面的引导，合理分配教学资源，让学生之间更平等、更团结。

三、深入文本主题，提升思维深度

高中生在英语学习过程中，还可以使用思维导图，这样全面系统有层次的学习方法更有利于学生对于知识的整合归纳、总结分析和巩固复习，使学生养成良好的学习习惯。在英语阅读学習时，要进行更深层次的文本解读，不仅要了解文章大概意思，更要掌握做题方法和思维模式，了解国外的一些有意思的或者和我国迥然不同的文化，养成独立翻译、独立思考、独立学习的能力。通过更深层次的阅读增强语感，理解语法，形成自己的语言结构，积累英语阅读中的好词好句、从句、俗语谚语等美化文章的语言，并运用到自己的英文写作中。学生每学完一篇阅读，都可以围绕该阅读的体裁和范围写一下自己的想法或者生活体验，让教师进行评价，做到学以致用，提高自身的思维深度，提升自身的文字表达能力[3]。

四、重视朗读训练，加强口语表达

朗读也是提升学生阅读能力的一种重要方式。通过朗读的方式学习阅读，不仅能提升自身的单词记忆，还能锻炼口语表达能力。让自己告别“哑巴英语”，能开口说英语，敢于说英语，流利说英语。因此，高中生要重视每次的朗读训练，加强自身的英语口语表达能力，进而走出“中国式英语”。纸上谈兵远不如亲身实践，要想让自己的英语成绩突飞猛进，就要加强练习，珍惜每一次教师给予的实践机会，虚心接受教师的指点，积极寻求教师的帮助。只有这样，才能提高自己的英语水平。

五、利用互联网，寻找英语资源

随着我国经济与科技的迅猛发展，互联网技术已经渗透进了广大人民群众工作与生活的方方面面。作为高中生，完全可以利用互联网，拓宽自己获取知识和信息的途径，在网络上有着大量的英语学习资源和学习软件，比如扇贝单词、百词斩等帮助学生背诵并巩固英语单词的APP，还有慕课等名师讲课的APP。学生可以通过互联网，提升自己的学习效率。

参考文献：

[1]宋茂平.小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略[J].家长， 2019（8）：181.

[2]李瑞丽.新课标下合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2015（14）：27.

[3]王慧慧.新课标下合作学习法在高中英语阅读教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.