新课程背景下小学数学教学生活化的研究

王会梅

摘 要：面对新课程要求，教师在开展小学数学课堂教学时，应立足于数学学科与实际生活之间存在的天然性联系，将生活化元素与数学问题进行有效的整合，促使学生在生活元素中认识、学习、理解、运用数学知识，最终落实数学核心素养下的教学目标。但是教师在开展生活化教学时，受到多种因素的制约，依然存在一定的误区，并未达到生活化教学模式预期的效果。基于此，教師可以新课程背景下小学数学课堂教学作为研究中心，对生活化教学模式的开展途径进行探讨。

关键词：新课程;小学数学;生活化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.015

生活化教学理念伴随着新课程改革而出现，旨在借助生活化的课堂教学手段，实现理论与实践之间的统一，引领学生在生活案例、现象和问题中，理解知识、运用知识。就小学数学这一学科来说，通过生活化教学模式的开展，缩短了学生与数学知识之间的距离，使得抽象的数学知识更接近学生的生活，最大限度唤醒了学生的数学学习欲望，也增强了学习的效果;同时，通过生活化教学手段，学生在借助数学知识解决实际问题的过程中，逐渐提升了知识应用能力。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的开展误区

在《小学数学课程标准》中明确提出了：教师在组织和开展课堂教学时，应重视课程内容与现实生活的联系，对具体的教学内容进行调整，将生活中的内容、实践应用环节、实验内容等整合到教学中，真正提升学生的数学综合应用能力。面对这一要求，生活化教学模式已经在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用。但是笔者在调查中发现，受到多种因素的制约，教师在开展生活化教学时，依然存在诸多误区，集中体现在：

第一，生活化教学目标缺失。在新课程理念下，小学数学教学目标不再是单纯地掌握知识与技能，还应指导学生在数学学习中，了解数学知识、运用数学知识，促使学生在“联系实际”的学习中，养成主动探索的习惯。但是在具体开展生活化教学的过程中，教师在设置教学目标的时候，依然以分数作为唯一的目标，并未引导学生对所学的数学知识进行科学、合理地利用，难以借助数学知识这一工具，解决实际问题，根本无法凸显数学学科的应用价值。

第二，数学内容缺少生活元素。生活化教学不仅能激发学生的求知欲望，还使学生对数学产生认同感，最终促使学生正确地理解和运用数学知识。但是就当前而言，教师在开展数学生活化教学时，在选择生活素材的时候，常常偏离了学生的实际生活，导致学生在学习中难以从实现生活的角度，对数学知识进行理解和分析。如此一来，由于生活元素选择不够科学，弱化了小学数学生活化教学效果。

第三，教学方法脱离生活。在生活化教学模式下，教师应关注学生的生活经验，引导学生在生活化的教学过程中，理解、掌握数学知识。但是教师在具体开展生活化教学的时候，依然采用传统的讲授式教学模式，磨灭了学生的学习兴趣，压抑了学生的天性，阻碍了学生的创新能力等，严重制约了生活化教学模式开展的效果。

第四，过分生活化，主次不分。当前，部分小学数学教师在开展生活化教学时，过分追求生活化教学模式，以至于数学课堂环境十分活跃，却忽视了数学知识教学，致使数学生活化教学过程中出现了“主次不分”的现象，难以达到预期的生活化教学效果[1]。

二、新课程改革视域下，生活化教学模式落实的路径分析

（一）更新观念，树立生活化数学教学观念

面对新课程改革的要求，教师在强化小学数学生活化教学时，应立足于实际生活与数学知识之间的内在联系，树立生活化的教学观念，不断提升生活化教学的有效性。首先，转变传统教学观念，树立生活化的新型教学观念。教师不仅仅要关注知识灌输，还要注重能力的开发，避免学生在学习的过程中，出现“高分低能”的现象;其次，树立生活化的教学观念。在开展生活化教学时，教师应改变传统的封闭式、灌输式、单调式的课堂教学模式，结合教学内容和学生的实际情况，努力构建一个开放式、互动式、发展式的课堂教学模式，将生活元素融入具体的教学中，引导学生在数学知识学习中体验生活、感悟数学，并促使学生在生活中运用，提升自身的数学知识应用能力;最后，教师在开展生活化教学的时候，应立足于“生活即教育”的理念，重塑小学数学教学的关注点，不再单纯着眼于学生数学知识、数学技能的获得情况，而要指导学生借助所学的知识，解决实际问题，真正实现“数学回归生活”的目的，促使学生在数学学习中，提升自身的数学综合素养[2]。

（二）开发与利用生活素材

为了更好地落实生活化教学模式，教师还必须注重生活素材的开发和利用，使其与教学内容相适应，最大限度提升生活化教学模式开展的效果。具体来说，在挖掘生活化素材的时候，应注意：第一，结合学生实际情况选择素材。教师在选择生活化数学学习素材的时候，应结合小学生的生活经验、生活背景，选择与其相接近的素材，只有确保生活学习素材与学生的生活相接近，才能激发学生的数学学习兴趣，最大限度提升生活化教学有效性。这就要求教师在开发和利用生活素材的时候，应多观察、多了解学生的实际情况，并有针对性地进行选择。第二，合理筛选生活素材。教师应对教材内容进行钻研，围绕具体的小学数学课堂教学目标，选择与其相契合的生活化素材，确保所选择的生活化教学素材有利于实现教学目标。之后，教师还应对选择的生活素材进行“数学化”加工，尽量将其中存在的非数学元素、不利于学生身心发展的元素进行排除，使得选择的生活化教学素材能够突出所要传授的知识点。第三，对生活化素材进行重组。教师在开展生活化教学的时候，要依托于教材本身，但又不能局限于教材，必须要结合整合的生活化素材，对教材内容进行创造性地处理，通过对其进行重组和改编，将学生感兴趣、熟悉的生活素材进行整合，并和数学学习结合到一起，使得学生更好地感知数学知识、理解数学知识、运用数学知识等[3]。

（三）实施多层次、高效的生活化教学模式

在开展生活化教学模式的过程中，为了达到预期的教学效果，必须要加强教学手段的更新与优化。教师应结合学生的实际情况，积极开展多层次、高效的生活化教学模式。

1.生活情境教學模式。在《小学数学新课程标准》中明确提出了：教师应将整个数学课堂置于真实的生活场景中，引导学生在生活化情境的体验中，深刻理解数学知识和运用数学知识。基于此，教师在开展数学课堂教学的时候，应立足具体的课堂教学内容，结合学生的生活经验，精心设计生活化的教学情境，确保设计的学习情境，贴近小学生的日常生活，与其生活经验相类似等，才能便于学生更好地接受知识，并参与到课堂学习中。

2.结合生活案例开展教学。小学生正处于心理、个性发展的关键时期，但是就小学生这一特殊群体来说，其年龄比较小，知识掌握程度不足，以至于在数学学习过程中，难以理解抽象的数学原理与概念等。基于此，教师在开展生活化教学的时候，应结合教学的内容，将与学生实际生活相关的案例、学生感兴趣的案例等融入具体的教学内容中，将两者有机融合到一起，最终促使学生在生活案例中强化数学知识学习。

3.开展生活原型合作探究。数学知识源于生活，只有使其牢牢地扎根于生活这一土壤中，才能促使学生在生活素材的探究中，探究数学问题，最终促使学生在实际问题的探究中，全面提升数学核心素养。而要实现这一点，教师应结合具体的教学内容以及学生的实际情况，精心设计开放性的数学问题。在此基础上，教师将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，紧紧围绕“生活化数学问题”开展讨论、探究等。如此，不仅深化了数学知识，也使学生感受到数学知识在实际生活中的应用价值，最大限度地提升了学生的数学核心素养[4]。

4.积极开展数学实践活动。在生活化的数学教学模式下，教师在创新生活化教学模式的时候，不仅要讲述基本的数学理论知识，还要结合具体的教学内容，精心设计一定的社会实践活动。促使学生在参与的过程中，感知数学知识的应用价值，并在实践中对数学知识进行应用。这就要求教师在完成某一节数学知识教学之后，应结合具体的教学内容，搜集与其相关的生活化问题，将其融入课堂教学中，引领学生运用所学的知识对实际问题进行解决，最终促使学生在实际问题解决的过程中，提升自身的数学综合素养。

（四）设置生活化的课后作业

在具体的小学数学课堂教学中，课后作业是最为重要的一个环节。通过一定的数学课后作业途径，学生在练习的过程中，对所学的数学知识进行了巩固，显著提升了小学数学课堂教学效果。但就当前小学数学课后作业形式来说，教师基本上都是采用“题海战术”的模式，给学生布置大量的课后练习题目。如此一来，不仅增加了学生的负担，也极容易导致学生在练习的过程中产生厌烦的情绪。因此，在生活化教学模式下，教师必须要改变这一作业模式，结合教学内容，布置生活化的课后练习。基于此，面对新课程标准下的教学要求，教师应紧紧围绕“学以致用”的目的，根据所学的内容，给学生设置一些生活化的数学问题，将其作为课后作业。生活化课后作业的设置，不仅丰富了课后作业的形式，减轻了学生的作业负担，使得学生真正理解了所学的数学知识。与此同时，生活化课后作业也使学生的知识应用能力随之提升。

三、结语

综上所述，面对新课改革下的小学数学课堂教学要求，积极开展生活化教学已经成为一种必然趋势。基于此，教师必须要注意生活化教学模式开展的误区，树立生活化教学观念，科学地开发和利用生活素材、开展多层次和高效的生活化教学模式，让学生能够感受到生活与知识的联系，提高学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，不断提升小学数学生活化教学质量。

参考文献：

[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村教育，2020（22）：58.

[2]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020-06-27（3）.

[3]马有明.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].教育革新，2020（4）：44.

[4]胡萍.小学数学教学生活化的误区及对策探究[J].中国农村教育，2020（3）：69.