小学低段写话训练的有效策略探索

刘曙芳

摘 要：小学低段写话训练是整个作文教学的起点，对学生日后的写作起到奠基作用。因此，小学语文教师要重视小学低段的写话训练。当然，想要有效开展小学低段写话训练，需要小学语文教师大胆地实践，摸索出最适合小学生写话能力提升的教学方式方法。文章围绕小学低段写话训练的有效策略展开探究，旨在为小学语文教师达成写话教学的最终目的助力。

关键词：小学低段;写话训练;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.049

写话训练是低段小学生接触写作并进行表达的有效契机，是小学生打好写作基础的关键途径，需要教师精心筹划教学活动、精心安排教学流程、精心铺排教学形式。

一、从教材入手，提高写话训练的有效性

教材是写话训练开展的根本，也是最重要的工具。小学语文教师可从教材入手，不断提升写话训练的有效性，进而不断培养和提升低段小学生的写话水平。

（一）从插画入手掌握观察方法

小学语文教材中不乏一些新颖的插画，这些插画是激活小学生学习兴趣的保障，也可作为写话训练的依托。低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单，一目了然，不会给小学生的理解造成诸多困难。基于此，小学语文教师可以结合插画的特点，有针对性地指导学生掌握正确的觀察方法。

对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。

（二）挖掘写话素材，画一画、晒一晒、拍一拍

想要让写话训练更为深入化、透彻化，除了加强对插画的观察和解读外，还需要竭尽全力挖掘写话训练的素材，更可以鼓励学生结合写作素材画一画、晒一晒、拍一拍，从而充分利用、合理利用写话素材，切实用绘画、拍照的形式，传达学生的思绪，为后续开展针对“说”的写话训练奠定坚实基础。

当然，低段小学生的思维跳跃性较强，同样的写话素材，可能在绘画中的差异会非常明显，还需要小学语文教师尊重并欣赏小学生的绘画成果，不断提升小学生参与写话训练的兴趣和积极性。除此之外，教师还可以引导小学生学会观察细节并做到留心观察世间万物，用手中的相机和手机拍下精彩的瞬间，从而积累更多的素材，激发学生更多的感想。另外，可以将学生的绘画作品和拍照作品进行展览，确保写作素材的写话训练功效得以延展和扩充，进而为学生营造一个丰富且具有趣味性的写话环境，如此才能让写话训练走进学生心中。

（三）积累教材中的写话语言

小学语文教材不失为低段小学生积累写话素材的工具，虽然低段小学语文教材中的字词不多，但是对于小学生积累写话素材而言，已然足够。这个过程中，还需小学语文教师不断教导学生、辅助学生，最终实现写话语言积累目的。

具体来说，可以从两方面入手。一是图画式积累。这种积累就是借助插图的作用与影响完成的，可以鼓励小学生为插图配文，可以是简单的几句话或几句诗，甚至是成语，让小学生“异想天开”“奇思妙想”，从而激发小学生的创新性。二是主题式积累。这需要小学语文教师结合教学内容，设计不同主题的组图，让学生配上相关的词语或诗句。当然，也可让小学生自由发挥，切实拓宽小学生语言积累的深度和广度。

二、从“说”入手，提高写话训练的有效性

在深度挖掘教材，丰富写话训练的基础上，要从“说”入手，不断提升低段小学生的表达能力，提升写话训练的有效性。

（一）“练胆”，让学生敢说

在以往的教学中，教师占据课堂绝对的主导地位，也是课堂教学的主体。在这种教学环境下，学生缺乏表达个人观点、想法的欲望，再加上教师严肃的面孔、严厉的态度，很容易让小学生想说而不敢说。而且，对于低段小学生来说，说话并非一件易事，会存在胆怯、紧张等情绪，有的小学生甚至由于胆小、紧张等，说话声音很小。面对小学生在“说”面前的阻力，小学语文教师需要带领学生克服困难，从而提高写话训练的有效性。为此，小学语文教师要将课堂交还给学生，并赋予学生自由表达的权利。除了尊重他们，更要爱护他们，切实消除师生间的隔膜，拉近师生间的距离，从而在温馨的环境下对学生进行“练胆”。除此之外，教师还需要不断鼓励小学生，切实让小学生开启“练胆”征途。尤其是对于一些胆子较小的学生，教师要给他们创造说话的机会和空间，使他们在“说”的方面加强锻炼，进而消除恐惧感、紧张感。在这个过程中，要鼓励他们大声说话、大方表达，切实做到敢说。

（二）激发学生兴趣，让学生爱说

“兴趣是最好的老师”，在兴趣的引导下，学生必将变得爱说、想说，这点在写话训练中是至关重要的。为此，小学语文教师要创设令学生满意的情境，激发学生的说话兴趣，可以是故事情境，切实将学生的注意力转移到故事中，从而愿意分享故事、续说故事，激发学生的说话欲望。除此之外，还要采用更为直观的演示手段激发学生的说话兴趣，如利用多媒体播放动画片段，让学生看得直观、看得兴致盎然，进而激发学生的表达欲望。另外，还要鼓励学生参与实践活动，激发他们的表达欲望，切实让学生在活动中进行语言表达和情感抒发，真正打开学生的话匣子。

（三）创建“布景”，让学生有话可说

要知道，对于低段小学生来说，不说话并不代表着不想说，有时是想说说不出来。为了让小学生摆脱有话说不出来的困境，教师需要创设“布景”，让学生变得有话可说。首先，要教会学生看图，不管是教材中的插图，还是多媒体放映的图片、动画，都需要会看且看得细心。其次，要引导学生想象，是根据看到的内容展开想象，而不是漫无目的地想象。再次，要指导学生说图，这一点是最为重要的，需要与之前的观察、想象结合起来，切实让思路在大脑中过一遍，从而条理清晰地进行阐述，方可让表达更为具体、连贯和有内涵。当然，想要让学生变得有话可说不是一蹴而就的，需要经历一个过程，还需要小学语文教师对学生展开严格训练，不断提升小学生的说话能力，最终实现可清晰表达自身的所想、所思这一目的。

三、从“写”入手，提高写话训练的有效性

最后，就要从“写”入手，不断提升写话训练的有效性、全面性，进而整体提升学生的写话水准，如此，方可达成教学目的、育人目的。

（一）激发学生写作兴趣

在提高学生写作水平之前，需要从学生感兴趣的方面入手，不断培养与激发学生的写作兴趣，如此，方可讓学生的写作水平提升事半功倍。在这个过程中，教师要不断鼓励学生尝试写作。要知道，鼓励的作用是无穷的，远比批评、强令要求来得直接和有效。所以，小学语文教师切勿吝惜对学生的夸奖。必要时，教师还可在恰当的时机进行写作示范，切实发挥带头示范作用，进而不断培养学生对写作的兴趣。当然，也可通过竞赛的形式来激发学生的写作欲望，从而带着任务专心致志地进行写作。教师在激发起学生表达欲望之后，还要创设相应的写作环境，这样，学生在相应的情境感染下，必然会主动、积极性地进行写作，无须教师多加干预和强迫。长此以往，相信学生的写作欲望会不断提升。

（二）合理科学地进行写话训练

首先，从口头表达到书面表达需要一个过程，语文教师要精准拿捏这个尺度和分寸，让学生在说话兴致正浓时，产生写作的欲望。如此，方可引导学生利用手中的笔，将想表达却未表达出来的思想用文字记录下来，进而将内心的所思、所想传递出去。在这个过程中，小学语文教师要有耐心，一点一点地提升学生的写作水平。可先从一句话的组织开始，然后到几句话的组织，确保语句连接自然、合理，之后再让小学生练习扩句，最终写成整段话和多段话。除此之外，语文教师还要在学生写作初期进行写作示范，更要协助学生进行写作，之后再慢慢放手，让学生对写作有一个适应的过程，从而逐步培养学生的独立写作能力。值得一提的是，要提倡和鼓励小学生将内心的所想在纸张上以文字的形式呈现出来，让学生实现由说到写的飞跃，不断提升小学生的写话水平。

（三）模仿习作，细节指导

模仿是小学生最擅长的事情，教师可借助小学生的这一特点，进一步引导小学生模仿优秀习作，逐步掌握思想表达的要领和写作技巧，这是不可多得的写作训练方法。小学语文教师要为学生模仿写作创造机会和条件，潜移默化地培养和提升学生的写作水平。当然，先从浅显的诗歌、童谣入手是最合理的，要确保小学生读得懂、可模仿，从而有条不紊地实现写作素材积累、写作灵感和体验增多、写作水平逐步提升的目的。然后，待学生写作水平有一定提升后，可加入一些有难度的习作训练，要落实细节指导，让小学生的写作更具感染力、吸引力，如此，小学生的习作能力便能够得到显著提升。

综上所述，写话训练是小学低段语文课堂教学中的重点，也是小学语文教师教学的难点，需要小学语文教师结合低段小学生的学习特点和学习需求，有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，如此，方可达到更好的教学效果。我们相信，在广大小学语文教师的不懈努力下，低段小学生的写话水平必将得到显著提升。

参考文献：

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[2]付祥.浅谈小学低段作文教学[J].科学咨询（教育科研），2009（6）.

[3]孙玉华.也说小学低段写话训练[J].才智，2008（12）.