基于PBL的小学低段信息技术学习活动的设计与实践

童绯虹

摘 要：新课标将核心素养作为重要的育人目标，指出学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。同时，互联网+时代，各种移动终端进入课堂，教育内容多元化，那么，教师的教学方式该做如何改变呢？文章针对小学低段信息技术课程中项目式学习的设计和实践，探讨小学低段学生的思维开发路径，以培育学生自主学习、思考探索、创新创造的能力。

关键词：小学低段信息技术;项目式学习;创新能力

一、直面现状

教师教学方式的转变。新课标将核心素养作为重要的育人目标，指出学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调的是以学生为中心，以创新能力培养为重点，以问题为导向的学习。项目式学习是在教师引导下，创造真实情境，学生主动探索、学会解决真实问题，从而掌握知识，发展能力，所以笔者提出了基本项目式（PBL）的信息技术学习活动的研究。

项目式学习进行的时期。目前，项目式学习基本在小学高段信息技术课程中提出，伴随着Scratch编程、机器人、研究调查等项目进行。而小学中低段也是学生思维发展的迅猛期，在这些关键时期，如果我们能利用正确的方式去促进学生的思维能力和创新意识，那就更能锦上添花，也为之后高段的项目学习打下一个很好的基础。

二、理念与设计

（一）PBL理念

PBL（project-based learning）项目式学习是以学生为中心，创造真实情境，学生在教师的引导下，开展一段时期的研究、探索，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识、获得新技能、发展新能力的教学方法。

（二）项目学习活动设计模式

教师从实际出发，设计如下项目式学习实施模式。

提出任务：教师设计真实情境，明确任务要求，激发学生兴趣，进入情境。

分析问题：教师提供支架讲解标准，学生运用支架制订计划、小组分工。

解决问题：教师提供微课、流程图等素材，学生自主学习自主探究，团队合作实施项目。

成果展示：学生小组之间展示交流，教师听取汇报。

评价反馈：通过评价表，学生自评互评，教师总结，学生思考后再修改。

三、意义与优势

（一）项目研究、激发兴趣

教师精心设计的项目基于真实情境，激发了学生的求知欲和兴趣。当学生沉浸在情境中，投入其中思考、讨论、探究，用所学知识与技能去解决问题，所带给学生的学习内驱力是远远大于被动地完成教师布置的任务和作业的。

（二）自主探索、思维启发

在项目式学习过程中，学生通过小组合作分配任务，发展了协作、决策能力;通过思考解决问题的方法，发展了探索、创新能力;通过小组成果展示，发展了沟通、表达能力;通过互相赏析、评价并改进成果，发展了批判性思维能力。

四、乐学与创想

（一）真实情境——愿意学

项目式教学侧重于通过团队合作来解决一个真实问题，从而激发学生的兴趣，让学生愿意学。这个问题可以用具体情境来呈现。从“数字画家”单元内容出发，笔者以千岛湖网红学校为例，请学生做一回校园设计师。

【教学片段】展示网红校园图。老师：请你们当一回校园设计师，设计你们心目中的校园。

教师提供：设计校园=教学楼设施+环境设施

楼房设计的合理性。环境的合理性。

学生活动：调查、研究、创想，采用尺子、笔、橡皮等工具在白纸上设计校园。

【设计意图】学生通过教师创设的做校园设计师的真实情境，兴致勃勃地投入到任务中，充分发挥想象力，设计校园楼房和環境。探究过程中运用了美术中的绘图、色彩知识，数学中的形状、组合知识，科学中的动植物习性、特征知识，跨学科融合知识来解决问题，培养了学生的思维能力，发展了核心素养。

（二）提供支架——能够学

学习支架是给学生解惑的，是恰需的支持，引导学生通过自主学习、思考，从而解决问题，而不是直接给出答案。学习支架可以是问题支架、微课支架、流程图支架等。

问题支架：生活中我们用纸、笔、尺来设计教学楼，那么在电脑课中，用什么代替它们？房子有哪几部分组成，可以用什么形状？你想用什么颜色，颜色越多越好吗？重复的情况下有更简便的方法吗？

微课支架：针对每一个项目中要用到的重点操作技能，教师会提供相应的微课视频给学生自主学习，解答学生的疑惑。“数字画家”项目中，教师提供了如何画房子、如何搭配颜色这两个微课，学生可以边看微课边画图，或者在遇到不会操作的情况下再打开微课学习。

流程图支架：流程图支架在项目的初始和总结阶段都非常有用，可以是教师提供，也可以是学生自己提炼。学生根据设计教学楼需要，提炼归纳信息，画出流程图，这个过程能够打开学生思路，辅助他们抽丝剥茧，由大任务逐步细化成小问题，提升思维能力。项目过程中教师提供的流程图，给学生自主学习提供了可能性，也可以帮助学生厘清思路、复习知识点。

（三）团队合作——学得好

PBL教学侧重于以小组为单位进行学习，让学生参与相关决策的制定，一起头脑风暴，碰撞出思维火花。在合作过程中，每个人可以畅抒己见，也要学会海纳百川，如此不仅能展现自己，参与感加强了，也能学会尊重他人，接收他人观点，不仅锻炼了学生的沟通能力，也锻炼了团队协作能力。

四、思考与展望

我们要通过项目式学习的实践与开展，让学生在小组合作完成任务的过程中不断探索探究，解决问题，从而获取能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为发展的人。观望此刻，还存在不少不足。

（一）线上开展助探索

项目式学习是个长久的学习过程，通过线上、线下学习相结合，让学生和家长一起在课后带着项目，在任何地方探索、学习，这样探究的时间更充分，成果也会更成熟和宽广。线上的学习，也可以让家长时刻了解学生的学习状态，参与到评价中，使得学习评价更全面，从而促进学生成长。

（二）资源挖深助成长

在小学低段开展项目式学习可以培养学生的思维、创新能力，发展学生的信息技术核心素养，我们可以挖掘更多可用的素材和题材，进一步拓展课程，比如智拼积木、Scratch JR课程等，以来促进学生早期思维能力的发展，也可以和中高段的项目式学习做更好的衔接。

基于PBL的小学低段信息技术学习活动的设计与实践还在探索、反思、更进中。信息技术的更新日新月异，信息技术课堂的巨大潜力还有待进一步挖掘。

参考文献

[1]何立松，钱蕾.例谈高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].中国信息技术教育，2018（23）：28-30.

[2]李飞.项目式学习下小学微课程的开发[J].中小学电教（教学），2019（12）：8-11.