浅谈幼儿园随机主题教育的生成

叶勤梅

摘 要：虞永平老师说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。因此，幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。”也就是说，幼儿在园的一日生活皆为课程。作为幼儿教师，我们要学会做生活中的有心人，善于发现孩子的兴趣，巧妙运用偶发事件中的精彩瞬间，让孩子在生活中不知不觉地学会探索，在操作中发现问题的解决方案。只要教师善于观察幼儿，就会发现教育契机无处不在，精彩活动自然在不知不觉中产生了。这也许就是课程游戏化、课程生活化。其实，只要做个有心人，学会观察幼儿的表现，发现孩子的兴趣所在，适时地抓住“机遇”，将它变成下次游戏的“主题”，以此为切入点所设计出来的活动方案就会为孩子所接受，自然能够提升孩子的参与性。

关键词：教育时机;创设主题;适时指导

一、善于发现，巧设主题

（一）愉快分享，意外收获

幼儿园的主题活动来源于幼儿的日常生活，从幼儿感兴趣的话题入手，这样的主题活动才会吸引幼儿主动参与。例如小班的主题活动“好吃的糖果”就来源于鑫鑫的经历，他参加了姑姑的婚礼后带了各种各样好吃的喜糖与小朋友们分享。在分享中有了如下讨论：“我吃的是牛奶味的水果糖！”“我的是榛子巧克力！”“谁的都没有我吃的好吃，我的是中间有QQ糖的超级巧克力呢！”……教师适时参与其中：“你们喜欢吃糖果吗？”“最喜欢吃什么糖果呢？”一说到糖果，他们的小脸上都洋溢着幸福又喜悦的笑容。其实在交谈中，教师已经在策划着糖果的活动了。从形状到颜色再到口味，各种各样的糖果在市场上随处可见。我们发现可以从糖果的形状、颜色两个方面入手，将“糖”设计成有趣的科学综合活动。其中，一次有趣的“糖糖历险记”便产生了，它带领幼儿们在游戏中感知了不同糖果的特征，巩固了幼儿们对物体软硬、形状、颜色、味道的认识。

（二）趣味情景，乐于探索

创设神秘魅力的“糖果王国”情景，带幼儿们进入一个魔幻的“糖果世界”。幼儿们在教师扮演的“糖果王后”带领下，进入有趣的“糖果王国”（教室被装饰后，将各种糖果分别藏在班级的各个角落）。“糖果王后”带领幼儿们参观“糖果王国”，在参观的过程里，引导幼儿去观察糖果的包装纸：“你们看到的糖果宝宝都穿了什么颜色衣服呀？”幼儿们都积极参与其中，并很快说出糖果纸的颜色。

在游戏“和糖果做朋友”时，他们兴奋地在这个“王国”里寻找藏起来的糖果。有了前面的环节，他们能主动说出找到的糖果纸包装特征。在打开糖果时，更是惊喜不断：“我的糖果真漂亮，它是粉粉的草莓糖。”“我的才有趣呢！我的是软软的玉米糖。”“谁也没有我的好，我的才最棒！是香浓牛奶糖！”师：“先看看，你的糖果是什么颜色？”“白色！”“黄色！”“粉粉的颜色！”……孩子们踊跃述说着。 师：“哇塞！颜色真丰富呀！你再看看，它们除了颜色不同，形状一样吗？”幼儿：“不一样，我的是圆的，兵兵的是半圆的！”“我的才有趣，我的是可爱的葫芦形！”“王后，你看我的是三角形呢！”说完了形状，他们又用手摸了摸，发现糖果有的硬，有的软。就这样在不断地发现中，幼儿们从颜色、形状、软硬三个方面全面认识了自己找到的糖果。

（三）游戏设计，发现秘密

“送糖果回家”的游戏要求小朋友按照糖果的形状、颜色等特征分类。游戏，幼儿们积极参与，帮助迷路的糖果回到“糖果王国”。大多数幼儿看到形状、颜色标记后，能将糖果正确送回家。不过，教师在原有基础上增加了一些难度，例如让幼儿们思考粉色的草莓糖除了可以回到粉色糖家，还可以回哪个家呢？游戏结束后，“糖果王后”请幼儿品尝“糖果王国”里各种美味的糖果。幼儿们好开心，一边品尝，一边互相交流，幼儿争先恐后地告诉教师：“糖不能多吃，吃多了牙会疼！”他们懂得保护牙齿的重要性。

二、抓住主题，得到成长

一个神秘的“糖果王国”情景的创设，将一系列有趣的游戏情境贯穿始末，幼儿的所有感官都被充分调动起来，主动去发现问题、解决问题，大胆探索不同糖果的特征。因此教师要以有效的、幼儿可以接受的方式设计活动，通过活动以幼儿的现有发展水平逐步达成《3～6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展阶梯，让所有幼儿在快乐的游戏中得到成长。

（一）抓住偶发事件契机，合理设计活动内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，教师要成为幼儿活动的指导者、支持者和合作者。作为幼儿教师，因为服务的对象比较稚嫩、表达能力不强，这就需要我们做生活中的有心人，通过细致的观察，及时发现幼儿的兴趣点，引导他们主动去探索自己的生活环境。教师要学会以适当的教育教学方法引导幼儿注意身边常见的科学现象，同时结合和利用他们已有的生活经验，帮助他们认识自己的生活环境，初步了解生活中的事物与他们的关系。

例如，这次的游戏活动，活动的来源就是幼儿的谈话。我们就抓住幼儿爱吃糖这一兴趣点，结合小班幼儿的特点，设计神秘而有趣的“糖果世界历险记”，做到了从幼儿的实际出发，根据其兴趣、年龄来设计相应的教学方法，这样教师自然就得到了想要的教学效果了。因此，只有能让幼儿有所收获的活动才是真正的“有效教学”。所以说，任何一次活动都需要教师仔细推敲、全面考虑，只有这样的教学设计才能既让幼儿喜欢，又能让幼儿在活动中得到收获。

（二）正确把握教育时机，适度进行游戏指导

第一，教师必须经过深思熟虑，善于观察，创造教育机会。教师应该相信幼儿的能力，学会放手让幼儿自主完成，要少参与、多观察。在观察中要针对观察到的情况及时进行分析，并决定自己的引导方法。在一般情况下，为了保持游戏能够正常进行，大多数幼儿会先尝试自主解决困難，这也是这个年龄段幼儿在游戏中自主获得经验的方法。不过有时候遇到他们不能解决的问题时，有部分幼儿往往会选择放弃，此时老师的干预就是必要的了。

第二，教师必须清晰角色定位，适时转换角色，促进游戏发展。教师在幼儿游戏中扮演的角色并不是一成不变的。在幼儿游戏之前，教师的角色是组织者，要策划整个游戏的场地布置，制定合理的游戏方案，提供适宜的游戏材料。游戏中，教师的角色是观察者和合作者，此时要充分尊重幼儿，让幼儿自主游戏，观察幼儿游戏中的表现。当幼儿需要帮助时，教师要适时以伙伴的身份参与游戏，无形中帮助幼儿化解遇到的困难，促进游戏情节的发展。最后，教师的角色回归组织者，帮助幼儿分析游戏中遇到的各种情况，找出最佳活动方案，使他们在反思中促进游戏能力的发展。

（三）主动探索交流分享，活动效率得到提高

在组织幼儿集体活动过程中，教师应该以幼儿能理解的问题引发幼儿的主动思考，鼓励他们带着疑问分析问题、寻找原因。让幼儿明白自己去做是最重要的，即使失败也并不可怕，关键是在不断尝试的过程中亲身体会探索的乐趣。与此同时，在多感官的练习操作中，让幼儿学会自主思考，在不断探究中寻求问题的答案。 需要注意的是，教师要多留给孩子一些表述、交流的机会。在倾听和表述的过程中，孩子听说技能会得到提升，也能从他人身上学到一些自己没有注意到的方面，促进同伴间的互相学习。

在大力提倡课程游戏化的今天，对教师的要求逐渐提高，要求教师学会发现幼儿的兴趣，根据实际情况有目的地设计幼儿感兴趣的游戏课程，让幼儿们在愉快的游戏中成长。幼儿教师要做生活中的有心人，抓住一切时机，变机遇为主题，让幼儿能快乐地学习，健康地成长！

参考文献

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998：112.

[2]丁海东.学前游戏理论[M].济南：山东人民出版社，2001：116-117.

[3]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2018.