课外阅读与课内习作指导衔接策略探索

孙盛

统编教材中对习作教学进行了“能力序列化”编排，把习作在教材中相对独立的地位进行了确定，这为习作自成体系提供了保障。

在具体教学过程中，笔者将课外阅读与习作指导有效衔接，以读为基础，从读学写，以写促读，做到有目标、有顺序、有结合点，让学生从大量阅读中学到写作的方法，有效提升学生的习作能力。

一、基于教材补充读物，促学生“腹有诗书”

1.调查研究

我们对全校300名学生的课外阅读情况做了调研，具体情况如下。

阅读兴趣：只有36%的学生课余喜欢看书，53%的学生课余则选择玩手机、看电视、上网等活动。这说明，虽然学生对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、电视对他们的吸引力更大。

阅读习惯：10%的学生每天读课外书时间超过1小时;60%的学生每月大约读2本课外书;53%的学生有时会跟同学交流读书情况;74%的学生读课外书时有时动笔勾画或记录。这说明，大多数学生对阅读方法的掌握不够，阅读习惯没有养成。

阅读书籍种类：学生的阅读面比较广，表明在推荐读物方面，教师起了很大作用。

2.干预措施

首先，我们继续帮学生选择好图书。其次，我们通过录制阅读指导微课形成资源库，指导学生的课外阅读。在这一过程中，我们通过微课帮学生发现课外读物的写作特点、习作方法等，让他们在读懂的基础上，揣摩作者的写作手法，领悟作者的写作目的。最后，开展丰富多彩的评比活动，促进学生多读书，读好书。我们各班都有“爬书山”评比，比一比谁读的书多;每学期举行一次“最美小书房”评比，看看谁的小書房藏书量多;每年组织一次“图书漂流”活动。

二、构建高效习作课堂，授学生以“渔”

1.激发学生写作兴趣

怎么激发？要让学生学会欣赏课外读物中语言文字、表达方式的美好。学生感受到语言的美好，自然就想模仿和创造。我们组织学生进行阅读交流，帮他们发现课外读物中的这些美好，他们自然就喜欢阅读，喜欢积累和模仿。

2.仿写

模仿是学生习作的主要策略。我们要经常有目的地指导学生去模仿，并适当鼓励。让学生在模仿中习得方法，提高学生对语言文字的欣赏能力和敏感性。

例如：“这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性……”请模仿这一段，介绍一下我们现代化的体育馆。

3.修改和创造

高效的作文课堂，要把精力放在指导学生修改作文上。教师要抓好“读”“批”“展”三个字。

读，就是要让学生由自读自改到互读互改。长时间培养之后，学生就能形成一定的能力。另外，教师要帮助学生进行比较阅读，既要读自己的作文，也要读自己从课文读物中积累的一些文章和片段，从而习得方法。

批，就是要把教师的批变成师生互相批改。教师有针对性地批改部分学优生作文，学优生则批改其他学生的作文。“兵教兵”不失为一种有效的作文批改方法。

展，要展示学生的整篇文章，还要展示个别学生的“金句子”，这样让学生始终有一种学习的欲望。

语文学习是有其内在规律的，如果我们打通了课外阅读和习作的通道，就能为学生今后的语文学习打下良好的基础。