高校公共体育课程线上线下一体化教学模式探究

李景华

[摘  要]在高校公共体育课程传统教学模式中，其教学内容灵活性不足，过于注重技能训练，而忽略了学生兴趣爱好的培养，教学方式方法过于单一，考核评估方式不完善，急需进一步创新改革。线上线下一体化教学模式可基于信息化教学手段共享教学资源，融合线上教学与线下教学的双重优势，能在很大程度上满足学生学习主体性、针对性的需求。因此，为提高高校公共体育课程教学实效性，引进线上线下一体化教学模式已是必然趋势。

[关键词]公共体育课程  线上线下  一体化  教学模式

引  言

在既有文献中，戴建辉基于线上线下一体化教学的内涵与教学过程要素，分别以调查法、访谈法、个案研究法、定性分析法等方法，系统研究、分析了高校体育课程线上线下一体化教学模式中的结构要素;张艳青对以微信为基础的高校体育混合式教学对象、微信教学支持功能、微信教学策略、线上教学注意事项等做了深入研究，期望通过有效发挥线上教学模式的优势高度优化高校体育课程线上线下一体化教学。在此基础上，本文对高校公共体育课程线上线下一体化教学模式进行了详细分析，以期为进一步提高教学质量提供参考。

高校公共体育课程线上线下一体化教学模式实施流程

1.课前

教师在课前将教学计划及线上整合的学习资料发送到学生的学习群、交流群。学习资料应详细、真实、准确、有趣味性，教师可以亲身示范讲解动作，或通过网络搜集相关动作的教学视频，以图片、文字、视频、音频等方式加以储存。学生利用空余时间预习教师共享的教学资料，通过手机、电脑、平板等进行自主学习，在学习时，可反复观看资料，认真归纳疑难点和问题。

课前预习阶段有助于后续整个公共体育课程教学工作的开展。教师在课前将教学资源共享给学生，不仅节约了课堂讲解时间，还为学生提供了充足的时间去了解、思考学习资料，从而提升了学生主动学习的能力。学生课前在线反复观看学习资料，将预习中的问题、疑难点都记下来，以便到课堂上与教师、同学交流讨论，从而提高了学生的学习效率与质量。

2.课中

在课堂上，教师就学生的预习情况，进行针对性、具体性的详细讲解，仔细阐述技术动作，并与学生探讨，以解决其预习时遇到的难题，进一步巩固技术动作。在课堂上，学生则以技术练习为主，重视内化、吸收知识，掌握动作要领。基于课堂的正向引导，教师可以小组讨论与组内竞赛等方式激发学生的学习兴趣，提高其学习效率与质量。

在课堂教学阶段中，教师是主导者，学生是主体，教师以引导的方式推动师生间、学生间的讨论协作，既能够调动学生的学习积极性，又能够提升学生分析问题与解决问题的能力。

3.课后

在课后，教师可通过网络学习平台继续与学生沟通，以帮助学生解决学习中遇到的难题，并就学生的实时反馈进一步健全、优化学习资料，改善教学方式方法。

在课后复习阶段，学生可基于网络平台与教师、同学在线上交流，以深化、巩固技术动作与技能，还可分享自己的练习视频，呈现学习成果。教师应给予学生适当的反馈与评估，帮助学生增强学习效果。

线上线下一体化教学模式在高校公共体育课程中的应用

1.网络教学资源平台建设

网络教学资源平台不仅具备教学资源集成化、共享性的优势，还具有教学交互性、学习实时性等功能。课前，教师根据教学进度布置任务，安排学生在平台上以实名制的方式进行讨论分析，以了解学生的知识掌握程度及其存在的不足，据此设置教学目标与内容。线上线下一体化教学模式对教师的要求比较高，教师应提前准备教学所需的基础资源与扩展资源，即电子教案与网络课件、微课视频等。网络教学资源平台的构建，既能通过网络技术向学生呈现课堂教学状况，进行微课学习，又能基于在线答疑解惑、课程群组、在线视频等方式开展交流，使学生的学习不再局限于课堂内，真正实现了全天候学习。学生根据课程教学目标，结合学习计划、学习能力、学习兴趣，利用网络教学资源平台开展自主学习，构成自己个性化的知识体系。

2.制定多样化的动态考核机制

在公共体育课程线上线下一体化教学开展之前，学校需创建一支高素质的课程教学队伍，要求所有教师都具备丰富的知识体系，依据教学内容的特性与班级特色进行分工，让教师在合作中合理设计教学计划，并能全面融合所有的教学内容，如教学设计、资源整合、情景创设、任务布置等，以实现线上线下一体化教学模式的开展。

在教学设计过程中，教师应就班级特色设定目标，基于学生的个性化与差异化，凸显针对性教学的特点;在课程内容准备过程中，不再单纯地陈列教学内容，而应提高教学内容的精准性与时效性;在线上视频音频制作过程中，需了解线上教学模式与线下教学模式的差异，如线上视频资源应精炼、画面清晰，具备知识性与趣味性，以充分吸引学生的注意力;在线下课程组织过程中，教师要全方位了解学生的学科基础与特质，且具备良好的课堂掌控能力，将課堂教学从以知识讲解为主，变为以答疑解惑为主、以讨论探究为主，重视学生思维能力的发展，培养学生良好的专业素养、学习能力;在答疑解惑时，教师需及时反馈、回复、解答学生的疑难问题，并安排其他教师同时开展师生、生生交互;教师应就第三方评审的相关要求，制定多样化的动态考核机制，从线上学习状况、课堂交流讨论、任务完成情况、竞赛活动参加情况等多方面对学生的学习状况进行整体评估。动态化的考核体系能在潜移默化中培养学生的自主学习意识，构成完善的竞争机制，形成良好的学习氛围，全方位提升学生的综合素养。

3.动态化教育体系生成

在公共体育课程线上线下一体化教学过程中，教师应先就线上学习的情况进行科学设计，合理布置学习任务与讨论话题，或引导学生自主设定主题。在学习中，教师需基于线上学习的反馈准确掌握学生的知识水平，积极与学生进行线上交流，了解学生的实际状况，详细记录学生的难题，随后依据学生的线上学习情况把控课堂教学进度，将课堂交还于学生，利用课堂讨论、分析、答疑解惑等方式完成知识传授工作。在此基础上，教师可就学生的学习表现评估教学目标的实现情况。例如，教师可以就学生所展示的学习成果，以及其通过网络平台提交的任务与疑惑实时评估教学效果。教师应及时为学生解惑，并给出科学可行的建议，或者在线下课堂以面授的方式为学生解答疑难问题。

4.网络平台与移动终端相融合

随着大数据时代的到来，教师应有机融合网络平台与移动终端，使学生不限时间、地点地观看课程资源视频，完成在线任务与测试。教师可根据学生的需要为其提供在线辅导，监控并了解学生的学习情况。在移动终端学习过程中，师生可利用微信或QQ等载体进行一对一的个性化交流与教学管理，这一教学方式不仅能体现线上线下一体化教学模式的交互性与开放性，还可实现高效的教学管理。

实例研究

1.研究对象

笔者以某高校公共体育网球课程的教学进行研究，选择18级与19级4个网球班，共120名学生;实验班55人，对照班65人;发放问卷120份，回收120份，回收率100%，有效率96%。以实验班、对照班的学习氛围与教学效果为指标进行对比研究。

2.研究设计

实验班采取线上线下一体化教学模式。在线上教学中，个别指导教学较直观、具体、深入，学生耗时较短，且能在后续进行自主复习与互助练习;线下教学中，个别指导教学省时省力，指导面广。

实验班的教学以线上为辅，线下为主，线上时间控制在20分钟左右，其中集体讲解示范动作与纠错时间需在10分钟以内，其他时间则用于个体单独指导。每个班大约30名学生，指导个别学生时，每名学生接受线上辅导的时间需控制在2分钟以内，内容包含拍摄并传输学生的错误动作视频，学生自行回放并接受教师的指导;教师线下纠正错误动作的具体时间可酌情安排。在整体教学中，教师可将多数学生的错误动作视频及相应的正确动作视频一起传输到班级微信群或QQ群，在集体纠错时间内详细讲解。对照班教学选用传统集体讲解动作、纠错，个别单独指导的方式开展教学。

3.研究结果

（1）学习氛围分析

无论是实验班还是对照班，学生课堂学习的积极性都很高。但是，对照班对于错误技术动作的认知并不全面，具备强烈的纠错需求，虽然初始学习氛围良好，但后期容易出现情绪波动的现象。实验班对于错误技术动作的认知全面且充分，纠错耗时较短，学生的自信心更充足，期望接受更多信息，所以学习氛围呈现为逐步浓厚、深化的状态。

实验班学生的课余学习更加积极、自主，学生既能够在课堂上观察教师示范，听取教师对于错误技术动作原因的详细分析，又能够课后随时反复观看视频，进行自主学习与互助学习。课后，学生还实时传输自学视频，由教师指导评价，以此形成了课前预习、课中学习、课后复习的良性循环过程。

对照班学生学习技术动作主要依赖于教师课堂传输，学生若不在规定时间内进入课余指导地点，便无法接受教师指导，很大程度上受限于地点的限制。由于部分学生对于错误技术动作的认知不完善，根本不能与其他同学进行协作或发现纠错依据，极易发生错误技术动作反复的现象，从而严重影响了训练氛围。

（2）教学效果分析

实验班采用线上线下一体化教学模式时，初始阶段学生的适应能力较差，会羞于在班级群中观看自己的错误技术动作视频。但是随着课程的持续进行，所有学生的技术动作视频都会被传输于班级群，学生的尴尬情绪便逐渐消解，开始认真观察，专心纠正错误。通过走访统计得知，近85%学生觉得线上线下一体化教学模式效果良好，其余学生则认为效果一般或并不显著。

学期末，对实验班与对照班学生进行技术考核，考核结果为是否达标及相关技能评价。考核内容为通过正手底线击球技术抽击10个球，计算进入指定有效区域的成功数量，A为9～10个，B为7～8个，C为5～6个，D为0～4个。技能评价为正手底线击球技术的完整度与合理性，即握拍5%、移动10%、准备姿势5%、引拍10%、抛球10%、挥拍击球25%、重心10%、随挥10%、动作连贯15%，A为85%～100%，B为75%～84%，C为60%～74%，D为0～59%。具体考核情况如表1所示。

达标项目：相比对照班，实验班C等的比例相对降低了。技能评估项目：相比对照班，实验班A等的比例相对提高了，C等的比例相对降低了。据此可知，实验班相比对照班，达标项目差异并不显著，但技能评估项目差异性显著，这就表明线上线下一体化教学模式更加有助于优化学生的技术动作。

4.建议

线上线下一体化教学模式有助于改善学习氛围，激发学生对公共體育网球课程的学习兴趣与积极性，提高教学效果，且有利于公共体育课程构建课内外的一体化教学模式，所以，也可以将该模式应用于其他公共体育课程教学中。

参考文献：

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作者单位：咸阳师范学院体育学院  陕西咸阳